中學(xué)作文教學(xué)的當(dāng)代面相

摘 要：作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨著語(yǔ)文教育對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重視，作文教學(xué)的弊端也日益突顯。本文主要分析了當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)中的面相，指出其背后的原因，引人思考。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 作文教學(xué)

寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每年在中高考試語(yǔ)文中占了大概2/5的比例，也是反映學(xué)生內(nèi)心世界的窗口。盡管，寫(xiě)作在考試和教學(xué)大綱上都占據(jù)著如此重要地位，但在實(shí)際上，就筆者所了解到，作文教學(xué)在平常的教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的時(shí)間是較少的，是最容易被語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)擠兌掉的。

一、當(dāng)前寫(xiě)作中學(xué)生的現(xiàn)狀

1.興趣淡漠，逃避寫(xiě)作

從小學(xué)起老師就開(kāi)始教寫(xiě)作，從造句到段到篇，從看圖寫(xiě)作到看題目寫(xiě)作，歷經(jīng)初中，直達(dá)高中，可以說(shuō)是漫漫長(zhǎng)路，然而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣只有減難以增。除非是老師布置的寫(xiě)作任務(wù)或者考試，學(xué)生是能不動(dòng)筆就不動(dòng)筆，深入思索的更少。日常生活中，主動(dòng)的、經(jīng)常性的寫(xiě)作更是少之又少。

2.素材俗套，對(duì)生活缺少個(gè)性觀察

正是由于對(duì)寫(xiě)作的興趣淡漠，學(xué)生在心里就有抵觸感，在寫(xiě)作過(guò)程中更不可能有意識(shí)、積極地去思考創(chuàng)作，只會(huì)想著寫(xiě)個(gè)中規(guī)中矩的素材，求個(gè)中規(guī)中矩的分?jǐn)?shù)，敷衍了事。其次，現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力之大，使得他們每天處在各個(gè)學(xué)科的題海中，不間斷的補(bǔ)習(xí)班中，即便是有點(diǎn)時(shí)間那就是迷醉在網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)于身邊發(fā)生的時(shí)事、社會(huì)的熱點(diǎn)沒(méi)有去關(guān)注，更談不上有個(gè)人的獨(dú)特思考和精辟的見(jiàn)解。寫(xiě)情感類(lèi)的文章時(shí)不懂得表達(dá)自己真摯的情感。例如，凡是寫(xiě)“父母”或“父母的愛(ài)”之類(lèi)的作文時(shí)，往往定格在“自己生病了父母深夜背自己看病，操勞得頭發(fā)都白了”，或是“自己考試考砸了，父母非但不責(zé)罵我還安慰我鼓勵(lì)我”等等。近些年來(lái)，在較發(fā)達(dá)富裕的城市里，更是出現(xiàn)作文題材里將網(wǎng)游、游戲的情節(jié)移植進(jìn)來(lái)的現(xiàn)象，敘述如何打游戲，或把游戲情節(jié)安放在自己身上。

3.詞匯匱乏，行文生硬

很多中學(xué)生從小學(xué)起就有很多補(bǔ)習(xí)班，時(shí)間少了，加之家長(zhǎng)急功近利，生活、學(xué)習(xí)全都是高壓式的、快節(jié)奏的?！奥喿x”對(duì)于很多學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件浪費(fèi)時(shí)間的事。讀書(shū)不宜快，須有靈魂的參與，是個(gè)人靈魂在文字筑成的精神世界里的遨游，在這過(guò)程中，他才能自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的而且成效慢的行為，在如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，能有多少中學(xué)生能做到祛除浮躁靜下心來(lái)閱讀呢？加之，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)制度的盛行，家長(zhǎng)和學(xué)生都追求快速高效的補(bǔ)習(xí)手段，教予學(xué)生卻是應(yīng)試的模式。而詞匯的積累、文學(xué)素養(yǎng)的沉淀卻不是這一招兩招應(yīng)試寫(xiě)作所能教出來(lái)的。當(dāng)下中學(xué)生敘述時(shí)常常語(yǔ)言匱乏，行文之間過(guò)渡得生硬。寫(xiě)情感類(lèi)的作文時(shí)，縱使心里有千萬(wàn)種滋味，寫(xiě)出來(lái)也就一兩個(gè)詞。

4.寫(xiě)作習(xí)慣不良，沒(méi)有修改的意識(shí)

曾有調(diào)查研究顯示，58%的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆摘抄和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，而在問(wèn)及“最好的作文評(píng)改方式”時(shí)，71%的學(xué)生認(rèn)為老師評(píng)改是最好的方式。從筆者的學(xué)?？?，基本上學(xué)生都是將老師評(píng)閱好的作文本打開(kāi)看一看分?jǐn)?shù)，看一看評(píng)語(yǔ)，然后就束之高閣。從沒(méi)想過(guò)自己的作文還可以做怎樣的修改，需要關(guān)注哪些問(wèn)題，有哪些不足和進(jìn)步的。

二、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的面相

面相，即表面特征特色。中學(xué)作文教學(xué)的面相，實(shí)則是中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀特征。有學(xué)者認(rèn)為，在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有作文教學(xué)。從作文教學(xué)所占的時(shí)間比例來(lái)說(shuō)，這話有一定的道理，我們和發(fā)達(dá)國(guó)家的作文教學(xué)存有差距。在美國(guó)，四年英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作的時(shí)間幾乎占了一半。[1]那么我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的面相如何呢？

1.作文教學(xué)模式固化

盡管教育界有很多優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)理論、作文教學(xué)的創(chuàng)新研究，但理論與實(shí)踐存在著巨大的落差。實(shí)際上，受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，教師們漸漸地將關(guān)注點(diǎn)落在結(jié)果上。中學(xué)的作文教學(xué)基本上是固化的模式：教師命題——學(xué)生思考、動(dòng)筆寫(xiě)作——教師批閱打分。這鐘模式是直線型、單向的，忽略了寫(xiě)作主體的主動(dòng)性，學(xué)生的寫(xiě)作也就是絞盡腦汁動(dòng)筆“擠”出字?jǐn)?shù)，對(duì)于本身就缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作前的指導(dǎo)、生活感悟和寫(xiě)作后的點(diǎn)評(píng)、修改，往往是缺位的。歷史上，中外的文學(xué)家每次著作無(wú)不是立足在豐富的生活體驗(yàn)上的，甚至還要去采風(fēng)，曹雪芹寫(xiě)作《紅樓夢(mèng)》還“批閱十載增刪五次”呢。

2.作文教學(xué)課程缺失

寫(xiě)作前后環(huán)節(jié)的缺位，實(shí)際上是時(shí)間和工作量問(wèn)題。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)花太多時(shí)間在解讀課文上了。就中學(xué)而言，現(xiàn)實(shí)中是這樣的，二十周的教學(xué)時(shí)間除去節(jié)假日、考試日等，所剩課時(shí)基本上是花在應(yīng)試教育下的課文教學(xué)。而且這種教學(xué)往往過(guò)分肢解文章，而不是筆者上文所說(shuō)的“慢閱讀”之類(lèi)。教師們常常為了趕教學(xué)進(jìn)度，只好壓縮甚至取締了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，因?yàn)榫退闵賯€(gè)一兩次作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)和能力也沒(méi)多少影響。但是閱讀理解題不一樣，分值不低，來(lái)分失分都快。鑒于這樣的教學(xué)心理，很多中學(xué)語(yǔ)文課看不到作文教學(xué)課，即便寫(xiě)了作文，在大量批改后也只能稍微點(diǎn)評(píng)一下，沒(méi)法做到“指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！盵2]盡管《語(yǔ)文課標(biāo)》沒(méi)有規(guī)定寫(xiě)作的上限，但在具體操作的過(guò)程中，大部分學(xué)校都是在下限執(zhí)行，這種寫(xiě)作次數(shù)對(duì)于提高寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.作文教學(xué)實(shí)踐中重結(jié)果輕過(guò)程

由于寫(xiě)作教學(xué)的成效很難在短期內(nèi)有明顯的回饋，但學(xué)生寫(xiě)作的目的是為了分?jǐn)?shù)，教師教作文的目的也是為了提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)進(jìn)而加大學(xué)生升學(xué)的籌碼。這樣的功利心驅(qū)使下，中學(xué)作文實(shí)踐中的流行文體是應(yīng)試性的“故事+感受”，而這感受竟都不約而同。為了“理想”的分?jǐn)?shù)，教師在作文教學(xué)中講授“八股”格式，講授“套路”，講求如何拿分，忽略了對(duì)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。

4.作文教學(xué)缺乏可操作的過(guò)程體系

數(shù)理化等理科由于原理應(yīng)用，有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，有可操作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄?、從淺到深的知識(shí)體系，所以教授學(xué)生時(shí)有可循的邏輯性。但是，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，尤其是作文教學(xué)，它是一個(gè)人的精神世界的展示，量化不易。因而，我們“沒(méi)有固定的、必學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的技能指標(biāo)，而只能采用‘催生的辦法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自發(fā)‘創(chuàng)作，這就使得作文的課堂教學(xué)難以操作，似乎作文‘教學(xué)訓(xùn)練也無(wú)大必要?！盵3

參考文獻(xiàn)

[1]王柏勛.語(yǔ)文教學(xué)情趣論[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：438.

[2]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

[3]王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2008年04期

作者簡(jiǎn)介

陳愛(ài)琳（1987—），女，廣東省人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，廣州市駿景中學(xué)，研究方向：作文教學(xué)。