包曉英

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，我國(guó)的道路基礎(chǔ)設(shè)施得到了蓬勃發(fā)展。道路橋梁作為交通運(yùn)輸?shù)闹匾A(chǔ)設(shè)施，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的保障作用。大量的道路橋梁基礎(chǔ)設(shè)施的修建，需要應(yīng)用型道路橋梁工程人才。高職院校大陸橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式，既能夠培養(yǎng)道路橋梁人才的理論知識(shí)，又能夠?yàn)槠涑砷L(zhǎng)提供更多的發(fā)展空間。因此，對(duì)于高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式有效性的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。本文首先介紹了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室的構(gòu)建；其次介紹了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式；再次介紹了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)機(jī)制，最后對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職院校 道路 橋梁 工作室

一、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室的構(gòu)建

當(dāng)前很多高職院校道路橋梁 工程技術(shù)專業(yè)仍然沿用過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生屬于客體，只是被動(dòng)的接受老師的知識(shí)灌輸，這并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)來說，在教學(xué)過程中建立工作室最早起源于1919年的德國(guó)設(shè)計(jì)院。工作室教學(xué)就是以企業(yè)和高職院校教師作為主導(dǎo)，將工作室融入到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制中，依照企業(yè)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理。工作制教學(xué)需要以企業(yè)項(xiàng)目作為載體，將學(xué)生當(dāng)做工作制的教學(xué)載體。工作室中需要培養(yǎng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為工作室的教學(xué)人員，讓工作室的工作人員能夠根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好充分發(fā)揮自己的能力。[1]

二、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式

1.道路橋梁 工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式管理機(jī)制

為了確保高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作制能夠順利開展，需要對(duì)工作室進(jìn)行有效的管理。高效運(yùn)行的工作室，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)具有重要的促進(jìn)作用。應(yīng)該在工作室中建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教務(wù)、科研相關(guān)部門牽頭負(fù)責(zé)。在校企合作模式下，讓 各個(gè)學(xué)院的不同專業(yè)也能夠參與到工作室中來，這對(duì)于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)下面的細(xì)分專業(yè)今后參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來也具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。工作室的運(yùn)行模式就是通過承接企業(yè)工程項(xiàng)目，組建道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室、細(xì)分工作職責(zé)、提交項(xiàng)目成果等流程。[2]

2.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校道路橋梁 工程技術(shù)專業(yè)工作室的辦學(xué)機(jī)制就是以承接企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，因此為了保證該專業(yè)的學(xué)生能夠具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在辦學(xué)的過程中就應(yīng)該嘗試創(chuàng)建雙導(dǎo)師機(jī)制。組建一支專業(yè)的師資力量談對(duì)，這是道路橋梁 工程技術(shù)專業(yè)工作人員能夠完成其工作任務(wù)的重要保障。還需要根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的具體情況去細(xì)分各個(gè)專業(yè)的工作任務(wù)，除此之外還應(yīng)該聘請(qǐng)具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家當(dāng)做高職院校學(xué)生的導(dǎo)致。讓學(xué)校教師骨干和社會(huì)知名企業(yè)家共同構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。為了確保高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果，高職院校在開展教育教學(xué)的過程中還應(yīng)該嘗試向其他同樣開展相同辦學(xué)模式的高職院校學(xué)習(xí)，只有相互學(xué)習(xí)才能夠有更好的發(fā)展。

3.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)

對(duì)于高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室來說，他的工作模式是由承接企業(yè)項(xiàng)目的類型而決定的。在傳統(tǒng)的高職院校道路橋梁專業(yè)課堂上，高職院校的教師更多的是進(jìn)行 理論知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)的接受老師的知識(shí)，由于該專業(yè)課程具有一定的抽象性，因此在理論教學(xué)過程中 形成的教學(xué)結(jié)果，顯然無法滿足道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)崗位對(duì)于人才能力的要求。工作室這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作更多接觸時(shí)間的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才的需求。[3]

三、道路橋梁 工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)機(jī)制

為了確保高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)能夠達(dá)到教學(xué)的效果，需要高職院校建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量體系，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果進(jìn)行有效的監(jiān)控、及時(shí)的反饋。由學(xué)校和企業(yè)形成的領(lǐng)導(dǎo)小組，需要對(duì) 教師和學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果制定清晰、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。能夠在考核過程中去強(qiáng)化高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)試試效果 ，能夠進(jìn)一步提高高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室的辦學(xué)效果，能夠培養(yǎng)更具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。對(duì)于教師的考察應(yīng)該著重工作制承接項(xiàng)目的產(chǎn)值及數(shù)量的考察，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的完成效益完成質(zhì)量、學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等因素進(jìn)行考察。對(duì)于學(xué)生的考察應(yīng)更多的側(cè)重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的考察。對(duì)于學(xué)生的考察應(yīng)該采取過程考察和結(jié)果考察相結(jié)合的方式。應(yīng)該采用理論考察與實(shí)踐結(jié)果考察相結(jié)合，學(xué)?？疾炫c企業(yè)考察相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生從多元的角度進(jìn)行考察。通過制定科學(xué)的考察標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在考察的過程中及時(shí)的糾正自己的學(xué)習(xí)方式，能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分提升自己的實(shí)踐操作能力，讓自己能夠在今后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中提高能力。[4]

結(jié)語

構(gòu)建高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室的辦學(xué)模式本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。高職院校在構(gòu)建工作室的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況去決定工作室的規(guī)模和承接企業(yè)項(xiàng)目的規(guī)模。在承接企業(yè)項(xiàng)目后還應(yīng)該明確高職院校道路橋梁 工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任劃分，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中有所收獲。高職院校在創(chuàng)建工作室后，還應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行評(píng)估管理，并將考察結(jié)果及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，保證高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量 。

參考文獻(xiàn)

[1]高晶晶，蔣平江，曾紹武.高職高專道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)BIM技術(shù)應(yīng)用課程的探討[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（4）：108-110.

[2]李麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)英語開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（29）.

[3]嚴(yán)國(guó)全，胡欣，周黎高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（9）：15-17.

[4]高林.關(guān)于高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)研究[J].教育，2017（3）：00081-00081.

作者簡(jiǎn)介

內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與建筑工程系副教授。