徐育平

摘 要：布魯納說(shuō)，獲得知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它們連接在一起那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。在現(xiàn)代信息化教學(xué)多樣化的情境下仍需遵循知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生的視界也要老師的參與，在交往互動(dòng)中既保留原有視界，又不斷形成新視角。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 數(shù)學(xué)課

一、布魯納

獲得知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它們連接在一起那是一種多半會(huì)被遺忘 的知識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。布魯納強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，（結(jié)構(gòu)）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師在構(gòu)思編寫一個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)充分注意到知識(shí)間的結(jié)構(gòu)應(yīng)緊湊，有關(guān)聯(lián)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與新知之間的聯(lián)系使學(xué)生能思考，會(huì)應(yīng)用，真正構(gòu)建知識(shí)體系。一節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)重點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)不宜太多，做到既分散又緊緊圍繞重點(diǎn)展開(kāi)：定義準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，板書清楚，關(guān)系明了，避免繁瑣；多媒體課件作為新時(shí)代教學(xué)的重要輔助手段，其功能也僅在于輔助，不能喧賓奪主。所以PPT課件要做到，顏色平和，畫面簡(jiǎn)潔，避免頁(yè)數(shù)太多，太花哨，太直觀，只在一些重點(diǎn)部分用不同字體，圖標(biāo)，箭頭等作提示以便引發(fā)學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考。[1]數(shù)學(xué)邏輯思維能力，較強(qiáng)連貫性較強(qiáng)，課件太多太直觀學(xué)生就像看電影一閃即過(guò)，很難對(duì)新知與舊識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成完滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間。在現(xiàn)代信息化教學(xué)多樣化的情境下仍需遵循知識(shí)的形成過(guò)程。

二、問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是從一連串的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題來(lái)完成的。遵循有效問(wèn)題中心教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，及班級(jí)微信平臺(tái)發(fā)送3～5分鐘的微課，對(duì)例題的重點(diǎn)；慨念模糊混淆的地方做簡(jiǎn)短的提示。提示要提綱攜領(lǐng)。微課不宜太長(zhǎng)，太細(xì)致，留給學(xué)生思考的空間。要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題，突出新課重點(diǎn)，介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到老師設(shè)疑問(wèn)，學(xué)生留問(wèn)題，老師的問(wèn)題要有令學(xué)生憤悱而又欲罷不能之效。達(dá)到學(xué)生給自己提問(wèn)之效。[2]課前留5～10分鐘，再看例題課，針對(duì)微課上問(wèn)題學(xué)生間互相探討?！靶轮鄄从阱^樁上”。老師講授新課要圍繞微課：首先利用舊識(shí)找到原有圖式進(jìn)行鏈接再用例題解決微課提出的問(wèn)題。其間不用課件只傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建新知同化舊識(shí)，以便學(xué)生集中精力跟上老師的節(jié)奏完成知識(shí)的構(gòu)建，最后學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題一一解答，自己不會(huì)的找其他例題再行思考探索。探索是數(shù)學(xué)的生命。微課上的例題，應(yīng)盡可能貼近生活，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生有解題的沖動(dòng)。因?yàn)槲⒄n沒(méi)有課堂氛圍要學(xué)生自覺(jué)完成就必須要有興奮點(diǎn)去支配他積極去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。先試著同桌相互解疑并收集問(wèn)題。老師將問(wèn)題一一列在黑板上并注明提問(wèn)題同學(xué)的名字，由他請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決。這時(shí)老師不用講得太多，做到導(dǎo)在關(guān)鍵處，易錯(cuò)處，迷茫處。老師只對(duì)一些精妙的解答作適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的軌道前行。符合數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的構(gòu)建主義知識(shí)形成過(guò)程，要注重學(xué)習(xí)質(zhì)的深入而不是量的擴(kuò)大，做到“少就是多”，最后再利用課件呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)起到鞏固新知，總結(jié)深入，使學(xué)生有種恍然大悟之感，老師還可以提出拓展性問(wèn)題，延伸性問(wèn)題。課件作為一種媒介激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解放了老師，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。針對(duì)一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的知識(shí)老師在布置微課自學(xué)，課前導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自主過(guò)程中遺漏的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充精講多練完整學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

三、有人設(shè)想20年后或更早，老師將可以完全放手

老師成為操盤手。坐在大屏幕前移動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生可以完全自由，自主構(gòu)建。師生沒(méi)有互動(dòng)都是單線。設(shè)想終歸是設(shè)想。首先學(xué)生的頭腦是“加工廠”不是“儲(chǔ)存器”。學(xué)生的視界也要老師的參與，在交往互動(dòng)中既保留原有視界，又不斷形成新視界。其次建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)生是主體，老師是導(dǎo)演，起到提供學(xué)習(xí)資源，組織課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并通過(guò)適時(shí)板書，課件，語(yǔ)氣，體態(tài)等為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)提供支持與幫助。至于人們基于信息技術(shù)發(fā)展的聯(lián)想就知識(shí)的形成過(guò)程而言很不現(xiàn)實(shí)。老師是學(xué)生的參謀，知識(shí)的后盾，適時(shí)調(diào)控，確保教學(xué)有效實(shí)施。老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)缺少不可只有發(fā)送于真實(shí)的任務(wù)和情境中的知識(shí)，才能更好的應(yīng)用于生活中，并有所拓展延伸。社會(huì)才得以進(jìn)步。作為新時(shí)代的教育工作者要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效的資源，新舊結(jié)合，古今結(jié)合，洋土結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，完善知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張緒憲.淺談建構(gòu)主義理論下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：69-69.

[2]陳惠.淺談“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)，2014（4）：87-89.