鄧喆　王樹陽　劉玉瑋　李美玉　畢艷艷　山茂元　張麗杰

摘 要：醫(yī)用化學不僅具有較強的理論性，而且與醫(yī)學實踐密切相關。新時期，隨著生命科學的快速發(fā)展，需要大批具備專業(yè)知識及創(chuàng)新能力的高質量醫(yī)務人員。而這，也成為醫(yī)用化學教學改革所要面臨且必須完成的中心任務。在教師教學過程當中，為切實提升學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才，應注重教學方法的創(chuàng)新及應用。對此，本文提出將一體化教學法應用于醫(yī)用化學教學當中，從理論研究與實踐應用兩個方面著手來進行，為今后的教學提供了有效指導。

關鍵詞：一體化教學法 醫(yī)用化學 應用研究 教學實踐

引言

結合現(xiàn)階段教學實際情況來看，教師在開展醫(yī)用化學教學過程當中，教學方式較為傳統(tǒng)和單一，加之生源質量參差不齊，并不能夠有效地組織和引導學生學習，學生學習動力不足，學習興趣較差，學習成效不夠理想，嚴重影響醫(yī)用化學整體教學成效的提升。對此，必須對教學方法加以改進。其中，一體化教學法就是整理融合教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力中的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。將一體化教學法有效應用于醫(yī)用化學教學過程當中，既符合醫(yī)用化學理論與實踐相結合的高標準要求，又有助于運用多種有效地教學方法從多方面作用于教學，實現(xiàn)更高質量的教學。[1]

一、一體化教學法的概念及特征

1.一體化教學法的概念

所謂一體化教學法，是一種高度注重理論與實踐相結合的教學方法，通過將理論與實訓等內容進行一體化設置，以組織學生在“做中學、學中做”，開展知識、技能與素質一體化訓練的同時，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與素質提升的一體化教學目標。[2]

2.一體化教學法的特征

一體化教學法更加注重理論與實踐的相結合，體現(xiàn)能力本位的同時，還實現(xiàn)了三個方面的轉變，也是相較于傳統(tǒng)課堂教學的三個突破，即以教師為中心到以學生為中心的轉變、以教材為中心到以培養(yǎng)目標為中心的轉變、以課堂為中心到以實訓基地為中心的轉變。由此一來，我們也可以清楚認識到一體化教學法的如下特征：1）教師一體化，即理實教師構成一體；2）教材一體化，即理實教材構成一體；3）教室一體化，即理實教學空間的一體化。

二、一體化教學法應用于醫(yī)用化學教學中的必要性

正如上文所述，醫(yī)用化學是一門實驗性及實用性很強的課程。然而，結合現(xiàn)階段教學實際情況來看，教師教學模式較為傳統(tǒng)和陳舊，更偏重于圍繞知識傳授這一傳統(tǒng)的教學模式來進行，同時在教學過程當中以自我為中心，開展知識的單向傳輸，既忽略了學生學習主體作用的發(fā)揮，不利于學生學習興趣的形成，甚至也可以說與該課程得內涵標準背道而馳，最終對整體教學成效的提升構成嚴重影響。對此，必須重新審視我們的教學方法并加以改進。其中，在醫(yī)用化學教學過程當中，開展一體化教學法，可以有效解決現(xiàn)階段理論教學與實習教學相脫節(jié)的問題，有效避免二者教學重復與及時彌補二者教學不足的同時，充分尊重并體現(xiàn)了學生學習的主體地位及作用，突出了學以致用理論聯(lián)系實踐的教學原則，可以說是實現(xiàn)教學成效提升的有效的教學方法。

三、課程設計的理念與思路

1.課程設計的基本理念

醫(yī)用化學課程設計應以學生能力發(fā)展為本位，突出實踐性，課程目標、內容及評價的構建應有助于學生學習成績的提升以及實際動手操作能力的提高，著重于職業(yè)性、基礎性以及科學性目標原則的體現(xiàn)。與此同時，課程教學過程當中，還應注重學生引導學生積極參與、用于探究，增強學生分析與解決問題能力的同時，突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

2.具體措施

（1）培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，指的就是能夠將專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓有效結合起來并高效率開展教學的教師。一體化教學的順利而有效的實施，師資為首要條件。對此，能夠適應一體化教學的“雙師型”教師必不可少，否則理論與實訓教學仍無法有效融合在一起。為此，為實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，學校應該定期組織教師尤其是理論教師，到相關企業(yè)單位進行參觀學習與理論學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境并參與到實踐培訓過程當中，以實現(xiàn)一體化教學所需要的雙師型教師。另外，還需要對現(xiàn)有教師進行優(yōu)化搭配，比如采用“師傅型教師+理論型教師”或“業(yè)務骨干教師+青年教師”等形式，來做到教師隊伍的模式化與一體化，以更好地適應與滿足一體化教學需求。

（2）創(chuàng)建與一體化教學相適應的教學方法

在各單元訓練過程當中，教師要切實本著教、學、做合一的一體化教學理念，有效引導學生在做中學、學中做，最終實現(xiàn)良好的教學成效。總體來講，在具體教學實踐中可按照“演示—模仿—理論—應用”四個環(huán)節(jié)來步步推進。具體來講，“演示”就是教師來對實驗的儀器、注意事項等加以強調并進行操作示范；“模仿”就是引導學生親自操作儀器，教師則要加強監(jiān)督與指導；“理論”就是將實驗過程當中所涉及到的理論知識進行歸納與講解，使學生的感性認知上升到理性認知；“應用”就是教師再向學生布置任務，由學生基于其所學知識與所掌握的技能來獨立解決實際問題，以此來實現(xiàn)理性認知到實踐操作的飛躍。

（3）實施管控一體化教學質量的制度體系

在推進一體化教學過程當中，對教學質量的管控也同樣重要。甚至可以說，只有緊抓課程教學的質量，才能夠保證一體化教學的順利而有效的展開。對此，應該加強一體化教學法在醫(yī)用化學教學中的教學檢查與質量評估，構建一套較為科學合理的檢查與評價制度體系，采用過程性評價與結果性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，理論教學評價與實踐教學評價相結合的方式，來對課堂教學質量做全方位認知，同時也可以更好地發(fā)現(xiàn)教學過程當中所存在的不足，進而加以及時與有效地改進。

為適應社會的發(fā)展進步和需求，醫(yī)用化學教學的途徑與方式也應緊跟時代潮流與需求，做到與時俱進，最終為教學成效的實現(xiàn)提供有效保障。其中，將一體化教學法應用于醫(yī)用化學教學過程當中，是創(chuàng)新教學方法、提升教學成效的有效選擇。

參考文獻

[1]孫麗花，郭允，高歡.醫(yī)用化學教學方法改革初探[J].科教導刊.2017（10）

[2]蔣益花.醫(yī)用化學概念教學方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2014（24）