分層教學(xué)在高職體育教育的實(shí)踐探索

何金華

摘? 要：現(xiàn)階段我國(guó)的教育模式已經(jīng)取得了初步階段的勝利，為了能夠更好地開(kāi)展科學(xué)化的高職體育教育，分層教學(xué)的應(yīng)用，有利于推動(dòng)我國(guó)高職教育的發(fā)展，也有利于進(jìn)一步完善高職體育工作體系。在高職體育開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及未來(lái)潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，有利于教師開(kāi)展因材施教，又可以對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行推動(dòng)作用。因此，分層式教學(xué)符合我國(guó)高職體育教育。本文將提出分層教學(xué)在高職體育教育的科學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 高職體育? 教育理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（a）-0111-02

在分層式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，高職院校的體育教師可以進(jìn)行體育課堂教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生建立起良性互動(dòng)進(jìn)而開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，這也是一種教學(xué)資源的合理利用，也可以是高職院校教學(xué)策略。教師本身通過(guò)細(xì)心的觀察以及平日時(shí)學(xué)生成績(jī)反饋，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)并形成按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人愛(ài)好，還有社會(huì)總體環(huán)境進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從而利用小組合作的關(guān)系進(jìn)行學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于學(xué)生本身加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及同學(xué)之間感情，最終全面協(xié)調(diào)集體的力量。從目前的教學(xué)成果來(lái)看，分層式教育模式局限性相對(duì)較小，可以達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

1? 對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行理論闡述

分層式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與個(gè)人能力以及未來(lái)發(fā)展?jié)摿?，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組。它不僅僅是按照平時(shí)成績(jī)的劃分，也是按照學(xué)生個(gè)人組織能力以及處理事情的能力，還有所在層次進(jìn)行科學(xué)劃分。其主要的特征是，第一，學(xué)生自身的知識(shí)以及能力水平;第二，因材施教，科學(xué)劃分，有利于學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高?，F(xiàn)在的分層模式教學(xué)，在一些國(guó)家時(shí)比較流行，比如美國(guó)，一般在中學(xué)或者是小學(xué)都進(jìn)行分層模式教學(xué)，整體效果較為顯著[1]。

分層式教學(xué)的應(yīng)用，有利于提升高職院校體育課堂效率。分層式教學(xué)也有利于打造高效課堂，它是高職體育教育主要措施之一，它具體體現(xiàn)在以學(xué)生為根本的教學(xué)模式，最主要的是分層教學(xué)極為注重學(xué)生個(gè)人差異性。因此，分層教學(xué)其實(shí)是比較具有科學(xué)性與先進(jìn)性。因此，分成式教學(xué)方法值得體育教師進(jìn)行大力推廣以及學(xué)習(xí)。

2? 分層教學(xué)在我國(guó)體育課堂實(shí)施過(guò)程的基本特征

2.1 全面開(kāi)展，深入了解

首先，我國(guó)體育教師需要深入了解學(xué)生相對(duì)具體的身體素質(zhì)情況，這一方面需要極其的細(xì)致化與全面化。首先，體育教師要對(duì)學(xué)生自身的身體狀況進(jìn)行一番細(xì)致的深入調(diào)查。例如學(xué)生自身性別與身體素質(zhì)以及個(gè)人基礎(chǔ)等方面，要具有針對(duì)性地進(jìn)行分層式教學(xué)。分層式教學(xué)有利于達(dá)到了高效課堂的目的。我國(guó)大部分的高校都已經(jīng)推廣分層式教學(xué)，其整體實(shí)驗(yàn)效果較好[2]。

分層式教學(xué)有利于學(xué)生更好的接受體育教師的課堂教學(xué)，對(duì)于不同的層次的學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行教導(dǎo)，要將學(xué)生合理進(jìn)行搭配形成小組教學(xué)并合理安排教學(xué)整體工作，進(jìn)一步落實(shí)到工作實(shí)處，進(jìn)行統(tǒng)一化管理。需要特別注意的是，不要對(duì)小組人員安排過(guò)多，不利于組內(nèi)成員進(jìn)行交流與探究，以便使小組內(nèi)的成員都可以得到良好的培訓(xùn)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

2.2 合理的劃分小組教學(xué)

體育教師主要對(duì)學(xué)生個(gè)人因素進(jìn)行合理劃分，主要是身體發(fā)展情況與身體素質(zhì)以及體育基礎(chǔ)還有健康情況，最重要的是個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣，綜合以上因素作為主要的參考根據(jù)，當(dāng)然不同情況不同處理，主要以實(shí)際出發(fā)，分層教學(xué)不是一成不變的，它是具有一定根據(jù)。學(xué)生的個(gè)人情況發(fā)生改變，正常的體育課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該調(diào)動(dòng)。從而引發(fā)學(xué)生的積極性與自主性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以利用同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行培養(yǎng)與教育，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

同步教學(xué)中進(jìn)行合理滲透教學(xué)理念，同時(shí)分層教學(xué)有利于突破我國(guó)傳統(tǒng)授課形式，在整體的框架下，將小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的授課教學(xué)模式，進(jìn)一步解決我國(guó)教學(xué)難題，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)學(xué)生自身個(gè)性全面發(fā)展。分層教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人的差異為主要出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與發(fā)展水平以及知識(shí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行合理劃分，最終實(shí)現(xiàn)體育體育教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，有利于合理化安排日常教學(xué)工作，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)形成良好氛圍，有利于為學(xué)生提供可行性方案，最終滿(mǎn)足他們興趣與要求。 通過(guò)現(xiàn)有的分層式練習(xí)與分層式教學(xué)的開(kāi)展，使要每個(gè)學(xué)生都可以擁有同等的機(jī)遇，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠順利的擺脫困境，使學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升與加強(qiáng)[3]。

3? 分層教學(xué)在高職體育教育的實(shí)踐探索的有效策略

3.1 合理劃分

教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)差異把學(xué)生分成不同層次，對(duì)他們提出不同的教學(xué)目標(biāo)，在講授最基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對(duì)高職生采用獨(dú)特的異步教學(xué)方法，合理化設(shè)計(jì)練習(xí)方法，進(jìn)而完成前期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。例如我在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)手段過(guò)于單一或統(tǒng)一，就會(huì)出現(xiàn)素質(zhì)好的學(xué)生沒(méi)有發(fā)展空間、差的學(xué)生跟不上的不平衡現(xiàn)象，這樣就會(huì)在很大程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)這一問(wèn)題，在遵循因材施教原則的前提下，采用分層次教學(xué)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)。如在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，將學(xué)生按技能水平的高低分成三個(gè)學(xué)練小組：成功組、提高組、基礎(chǔ)組，大力鼓舞學(xué)生依照本身能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終有利于完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既從中能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性，確保每個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。使高職生都能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，從中實(shí)現(xiàn)“差生轉(zhuǎn)優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 靈活應(yīng)用

注意分層教學(xué)的靈活性。由于學(xué)生在不同時(shí)期、不同科目存在的差異程度也在不斷的發(fā)生變化。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的反饋的信息，區(qū)別不同時(shí)期、不同科目，靈活地控制分層的標(biāo)準(zhǔn)，隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)，然后通過(guò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，注意不可以將任何一名學(xué)生長(zhǎng)期放置于同一個(gè)層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?huì)不利于他的個(gè)人心理成長(zhǎng)。然而，分層次教學(xué)并不是把所有層次進(jìn)行機(jī)械化拆分。低層次教學(xué)與中層次教學(xué)只是暫時(shí)性階段，所有的學(xué)生都會(huì)走向較高的層次進(jìn)行發(fā)展。

分層教學(xué)是我國(guó)高職院校進(jìn)行深化改革教學(xué)的重要措施，有利于提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的學(xué)生全面發(fā)展。需要我國(guó)高職院校與體育教師長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持，最終共同完成。分層式教學(xué)會(huì)發(fā)揮出其根本優(yōu)勢(shì)，有利于我國(guó)高職院校的蓬勃發(fā)展。

4? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本文的分層教學(xué)在高職體育教育的實(shí)踐深刻探索，從而得到明確認(rèn)知，比如，在分層式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，高職院校的體育教師可以進(jìn)行體育課堂教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生建立起良性互動(dòng)進(jìn)而開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，這也是一種教學(xué)資源的合理利用，也可以是高職院校教學(xué)有效策略。有利于體育教師在日常教學(xué)工作當(dāng)中合理化安排教學(xué)任務(wù)，也有利于形成高職院校學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的良好氛圍。促進(jìn)學(xué)生本身加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及同學(xué)之間感情，最終全面協(xié)調(diào)集體的力量。從目前的教學(xué)成果來(lái)看，分層式教育模式局限性相對(duì)較小，可以達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉瓊，袁國(guó)成.芻議終身體育視野下我國(guó)高職院校體育教育改革的發(fā)展趨勢(shì)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：100-102.

[2] 李蕾.高職院校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017（2）：9-10.

[3] 樊偉.終身體育視野下高職院校體育教學(xué)改革的對(duì)策[J].體育世界，2018（2）：101-102.