和延立

[摘要]隨著國(guó)際化教育教學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校也采用了英文媒介教學(xué)，本文就英文媒介教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，總結(jié)了若干原則，將課堂設(shè)計(jì)分解為確定合適的課堂教學(xué)理念與模式設(shè)計(jì)、授課過(guò)程詳細(xì)設(shè)計(jì)、媒體展示及教育技術(shù)的嵌入應(yīng)用設(shè)計(jì)等三個(gè)相關(guān)任務(wù)，詳細(xì)討論英文媒介教學(xué)所涉及的要點(diǎn)問(wèn)題和方法。

[關(guān)鍵詞]英文媒介教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 教學(xué)理念 教學(xué)活動(dòng) 實(shí)施

本文受西北工業(yè)大學(xué)研究生混合式教學(xué)改革項(xiàng)目（HHJX201811）、教發(fā)中心EHI項(xiàng)目支持。

英文媒介教學(xué)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際合作的不斷深化，國(guó)內(nèi)許多高校逐漸重視和發(fā)展了國(guó)際化教學(xué)。一方面是外籍留學(xué)生到我國(guó)高校攻讀學(xué)位、進(jìn)修、聯(lián)合培養(yǎng);另一方面是為了將中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有全球視野和良好英語(yǔ)溝通能力的國(guó)際化人才。由于英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，英文媒介教學(xué)（English Medi-um Instruction，簡(jiǎn)稱為EMI）模式和課程體系逐漸成為我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要手段，被越來(lái)越多的大學(xué)所采用。在國(guó)際上，許多非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家也逐漸將英文媒介教學(xué)模式引入各自高等教育體系，例如英文媒介教學(xué)模式在荷蘭、德國(guó)、芬蘭、馬來(lái)西亞、新加坡等應(yīng)用得非常普遍;韓國(guó)、日本、土耳其等也將英文媒介教學(xué)模式作為應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的策略進(jìn)行了推廣。

英文媒介教學(xué)授課語(yǔ)言、教材、講義均采用英語(yǔ)進(jìn)行，將英語(yǔ)作為表達(dá)與交流的媒介以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)和分析的載體，對(duì)教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱時(shí)，其注意力若只集中于理解語(yǔ)言，就會(huì)影響其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握，但英文媒介教學(xué)模式對(duì)具備較好英語(yǔ)基礎(chǔ)、主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)起到促進(jìn)作用。有分析認(rèn)為重點(diǎn)大學(xué)中達(dá)到一定水平的學(xué)生在語(yǔ)言上是沒(méi)有問(wèn)題的，聽(tīng)力、詞匯和閱讀上的不適應(yīng)現(xiàn)象是可以克服的。同時(shí)，英文媒介教學(xué)模式對(duì)任課教師也提出了很高的要求，英語(yǔ)發(fā)音、流利程度、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題會(huì)影響知識(shí)內(nèi)容的傳遞，不完善的解釋和表達(dá)可能會(huì)降低概念術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性，從而影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解。目前，關(guān)于英文媒介教學(xué)模式和教學(xué)效果方面的研究比較多，本文針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)了相關(guān)方法，希望為英文媒介教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

英文媒介教學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施的體系模型

開(kāi)展教學(xué)需要具備三方面的知識(shí)：內(nèi)容知識(shí)（Con-tent Knowledge，簡(jiǎn)稱為CK）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱為PK）、技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱為T(mén)K）。CK包括相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的概念、理論以及發(fā)展這些知識(shí)的實(shí)踐途徑等，PK包括教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐涉及的知識(shí)，應(yīng)用于課堂管理、課程計(jì)劃、學(xué)生測(cè)評(píng)等，TK包括信息技術(shù)等。這三方面是有機(jī)融合的不是孤立的，教師要清楚什么內(nèi)容用什么教學(xué)方法更合適。要做好英文媒介教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，還需要加上英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（Language Knowledge，簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)K），但并非只是英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的深度融合。

英文媒介教學(xué)模式就是借助教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，將內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)媒介進(jìn)行展現(xiàn)、傳遞、交流和內(nèi)化。完善的課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施是保證教學(xué)目標(biāo)和效果的關(guān)鍵。本文從授課過(guò)程角度提出英文媒介教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施模型（如圖所示）。

課堂設(shè)計(jì)首先要考慮教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，其次要考慮學(xué)生基礎(chǔ)，包括班級(jí)學(xué)生的背景層次、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、思維能力、英語(yǔ)水平等。知識(shí)點(diǎn)的講解細(xì)節(jié)、問(wèn)題設(shè)置的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平而有所區(qū)別。課堂設(shè)計(jì)具體涵蓋三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，即確定合適的課堂教學(xué)理念與模式設(shè)計(jì)、授課過(guò)程詳細(xì)設(shè)計(jì)、媒體展示及教育技術(shù)（包括信息技術(shù)）的嵌入應(yīng)用設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)出連貫的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)活動(dòng)，以及對(duì)應(yīng)于不同時(shí)間點(diǎn)的媒體展示。課堂教學(xué)采用英文媒介教學(xué)模式，每次授課時(shí)間可能只需五十分鐘，但課堂設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備通常則需要數(shù)倍甚至數(shù)十倍的時(shí)間。

英文媒介教學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施方法

1.課堂設(shè)計(jì)原則

（1）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)成果導(dǎo)向的教育思想（outcome based education）每個(gè)培養(yǎng)方案、每門(mén)課程都有目標(biāo)產(chǎn)出，教學(xué)目標(biāo)可分解到每個(gè)章節(jié)甚至每節(jié)課，使該節(jié)課有具體明確的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和能力要求等。課程目標(biāo)的表述盡量可觀測(cè)，根據(jù)改進(jìn)的Bloom認(rèn)知維度，教師可以在記憶（知識(shí)）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（綜合）六個(gè)遞增的認(rèn)知層次上描述課堂學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果，每個(gè)層次側(cè)重不同的認(rèn)知行為。例如記憶主要側(cè)重于認(rèn)識(shí)、識(shí)別、描述，應(yīng)用側(cè)重于解決問(wèn)題、計(jì)算，而創(chuàng)造則需側(cè)重于設(shè)計(jì)、規(guī)劃、構(gòu)建等。

（2）知識(shí)理解和思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

在課堂教學(xué)組織過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生理解基本要求，同樣還要鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。目前，工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)或畢業(yè)要求中會(huì)包含交流、協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造能力等。課堂設(shè)計(jì)不僅涉及講授，同樣還要體現(xiàn)指導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)、啟發(fā)，通過(guò)多種途徑和手段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力，使其能夠明確表達(dá)自己的見(jiàn)解。

（3）教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

目前，教育理念已經(jīng)從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為此課堂教學(xué)需要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，師生間應(yīng)該形成多維度交互的關(guān)系。根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論可知，通過(guò)閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)際訓(xùn)練等不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知保留率在逐漸提升。因此，課堂教學(xué)可以多考慮后面幾種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)陛。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外根據(jù)自己的時(shí)間和理解能力拓展學(xué)習(xí)面，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，自主觀看視頻講座等，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。

（4）層次性和并行交叉

層次性表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容可以自上而下進(jìn)行分解，細(xì)化為主要知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和教學(xué)模式更大程度上都會(huì)受頂層教學(xué)內(nèi)容的影響，隨著知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步細(xì)化，教師可以講授詳細(xì)過(guò)程，應(yīng)用多媒體及教育技術(shù)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式。課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)同時(shí)又是并行交叉的，例如，教學(xué)過(guò)程詳細(xì)設(shè)計(jì)和多媒體展示、教育技術(shù)應(yīng)用是相互依賴、并行交叉的，共同確定知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行表達(dá)和傳遞。

2.課堂教學(xué)理念與模式設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)理念與模式是課堂的頂層設(shè)計(jì)，教師應(yīng)針對(duì)課堂具體教學(xué)內(nèi)容，考慮哪些內(nèi)容以什么教學(xué)理念模式為主。例如哪些內(nèi)容適合啟發(fā)和問(wèn)題引導(dǎo)、哪些內(nèi)容需要加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用、哪些內(nèi)容適合自學(xué)和混合式教學(xué)。

（1）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的基本目的是提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度，提高學(xué)生的思考能力，加深其對(duì)知識(shí)的理解，是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題引導(dǎo)就是以問(wèn)題為中心，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)方式，問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)施的重點(diǎn)是組織有意義的問(wèn)題。

（3）辯論式學(xué)習(xí)

辯論式學(xué)習(xí)不僅廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科中，還應(yīng)用于工程領(lǐng)域課程中。例如，對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)或者看似矛盾的研究結(jié)論，教師可以組織辯論賽，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其明確問(wèn)題所在。

（4）案例教學(xué)

案例教學(xué)在管文學(xué)科中比較常用，以案例為教材組織學(xué)生閱讀、分析、思考和討論，提高學(xué)生的思維推理能力和問(wèn)題解決能力，在工程領(lǐng)域教學(xué)中更多表現(xiàn)為針對(duì)實(shí)例的設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、運(yùn)作、構(gòu)建等方面。

（5）游戲化學(xué)習(xí)

基于樂(lè)趣理論，學(xué)生更喜歡參與游戲活動(dòng)。在游戲中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，能夠使其更專(zhuān)注。教師可以在英文媒介教學(xué)模式下針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲或利用游戲，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（6）基于體驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)

基于體驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)是通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景，能夠自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)或驗(yàn)證某個(gè)原理、規(guī)律。

（7）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成項(xiàng)目自主、主動(dòng)地體驗(yàn)與探究。項(xiàng)目教學(xué)是工程領(lǐng)域的重要教學(xué)形式，如課程項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)等。

（8）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授（學(xué)習(xí)）過(guò)程放在課外，而將原本是課外的知識(shí)深度內(nèi)化過(guò)程放在課堂上，把課堂從知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解中解放了出來(lái)。教師通過(guò)視頻把教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題回到課堂，課堂則側(cè)重于討論、知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)等，不再讓學(xué)生死記硬背。工程領(lǐng)域教學(xué)中可以考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行講解。

（9）互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開(kāi)放式、混合式教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制。開(kāi)放式教學(xué)模式能將線上線下資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)、MOOC等結(jié)合起來(lái)，形成混合式教學(xué)模式，改善知識(shí)傳播效果。需要注意的是，這些教學(xué)理念和思想分別是從某個(gè)角度提出的或反映某方面的特點(diǎn)，相互之間并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，課堂教學(xué)可以針對(duì)整節(jié)課貫穿某個(gè)主要理念，也可以針對(duì)不同內(nèi)容采取不同的教學(xué)理念或相互融合使用。例如，牛津大學(xué)SteveNew博士綜合了案例和游戲教學(xué)理念，在課堂上實(shí)施“調(diào)查性案例”（investigative ease），讓每個(gè)小組做一個(gè)預(yù)算，可以討論決定購(gòu)買(mǎi)關(guān)于案例的哪方面信息源（不同信息源有不同售價(jià)）并分析案例。

3.授課過(guò)程詳細(xì)設(shè)計(jì)

授課過(guò)程詳細(xì)設(shè)計(jì)是規(guī)劃課堂授課的活動(dòng)細(xì)節(jié)，具體落實(shí)所采用的教學(xué)理念以實(shí)現(xiàn)課堂產(chǎn)出，主要包括設(shè)計(jì)課堂進(jìn)展的主線、問(wèn)題、討論、檢查等。完善的設(shè)計(jì)能夠合理分配課堂時(shí)間，根據(jù)弗蘭德斯的“三分之二規(guī)則”，課堂應(yīng)該有約2/3的時(shí)間是講話時(shí)間，講話時(shí)間中的2/3是教師講話。

（1）知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)主線設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)課堂知識(shí)模塊以及教學(xué)活動(dòng)的邏輯順序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)的，不同教學(xué)模式所側(cè)重的教學(xué)活動(dòng)不同。啟發(fā)式教學(xué)和問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)一般通過(guò)問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)思路，可以用工程問(wèn)題、課堂演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)課堂主題，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂一般通過(guò)重要概念、內(nèi)容回顧、知識(shí)應(yīng)用等展開(kāi)。

（2）知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解釋設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)、幻燈片之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系時(shí)，為使主題轉(zhuǎn)換、推進(jìn)有邏輯性，可以用總結(jié)、舉例、因果、提問(wèn)等進(jìn)行主題轉(zhuǎn)移引導(dǎo)。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)幻燈片，設(shè)計(jì)生動(dòng)、清晰、詳細(xì)的講解內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解、印象更深。關(guān)鍵概念和原理等內(nèi)容需要詳細(xì)解釋細(xì)節(jié)，如通過(guò)實(shí)物照片、實(shí)際案例、教學(xué)演示等，進(jìn)一步用同義詞、相近詞、比較、類(lèi)比方法加強(qiáng)學(xué)生的理解?？茖W(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)言有三個(gè)難度層次，關(guān)于命名的詞語(yǔ)相對(duì)容易一些（如rake、flank），可以用圖片、實(shí)物輔助解釋;過(guò)程相關(guān)的詞匯相對(duì)難一些（如failure、degradation、yield），最好用動(dòng)畫(huà)和視頻輔助解釋;概念相關(guān)詞匯就更難理解了（如toughness），需要綜合運(yùn)用多種方式解釋。

（3）問(wèn)題（提問(wèn)）與啟發(fā)設(shè)計(jì)

有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思考、分析、綜合、鞏固和運(yùn)用等能力，但問(wèn)題要有針對(duì)性，一般主要指教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或容易混淆的概念、原理、規(guī)律及相關(guān)應(yīng)用能力。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂不同的時(shí)間段都可以設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，教師可以在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)主題，可以跟隨知識(shí)點(diǎn)（概念講授、演示試驗(yàn)或觀察發(fā)生的現(xiàn)象）提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，可以用問(wèn)題檢查學(xué)生理解情況或鍛煉其應(yīng)用能力等。從問(wèn)題形式上來(lái)看，可以設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題了解學(xué)生理解情況。從問(wèn)題層次上來(lái)看，教師可以在改進(jìn)Bloom六個(gè)認(rèn)知層次的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，針對(duì)知識(shí)、理解層面的一般可以認(rèn)為是低層次問(wèn)題，如“是不是”“請(qǐng)解釋”“請(qǐng)舉例”，用于檢查學(xué)生的理解程度;針對(duì)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面的一般可以認(rèn)為是高層次問(wèn)題，例如“原因是什么”“給出解決方案”，用于促進(jìn)學(xué)生深度思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（4）討論（小組討論）與分享、辯論設(shè)計(jì)

“思考+討論+分享”有助于學(xué)生理解、認(rèn)知能力的提升，能夠提高英文媒介教學(xué)效果。工程類(lèi)教學(xué)中，對(duì)于有難度和挑戰(zhàn)的問(wèn)題、機(jī)理或現(xiàn)象，教師可組織小組討論（group discussion），讓小組代表進(jìn)行總結(jié)、分享發(fā)言和辯論。小組討論適合于規(guī)模小的授課班級(jí)，每節(jié)課針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)組織l至2次即可，更多時(shí)候可以讓學(xué)生兩兩討論（pair discussion），個(gè)別發(fā)言。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)分組討論開(kāi)展，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并完成知識(shí)的內(nèi)化，討論時(shí)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)分享。

（5）反饋、交互設(shè)計(jì)

為保證課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師需要設(shè)計(jì)反饋、交互的內(nèi)容及環(huán)節(jié)。如了解學(xué)生對(duì)某一概念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)某一問(wèn)題的回答、小組討論反饋的結(jié)果或信息、學(xué)生背景、專(zhuān)業(yè)分布、某個(gè)調(diào)查因素等，可以采取投票的方式進(jìn)行。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生舉手表決，但為了記錄和分析這些反饋信息，還可以讓學(xué)生用手機(jī)填寫(xiě)反饋表、Clickers進(jìn)行投票等。

（6）課堂檢查、測(cè)試設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該在英文媒介教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，檢查測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解課堂教學(xué)效果。一般情況下，教師可以設(shè)計(jì)選擇、填空等測(cè)試題，題目可以口頭提出或制作成幻燈片，通過(guò)學(xué)生舉手或教師點(diǎn)名的方式進(jìn)行;如果要求全員參與，同樣可以利用信息技術(shù)，如Kahoot、Qize、雨課堂等投票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于提高課堂交互性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（7）課堂實(shí)踐鍛煉設(shè)計(jì)

對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可在課堂上設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。例如，語(yǔ)言課程中比較常見(jiàn)的就是讓學(xué)生讀一段話鍛煉發(fā)音和語(yǔ)調(diào);工程專(zhuān)業(yè)中可以給出一道應(yīng)用題。如果課堂時(shí)間不允許，教師也可以設(shè)計(jì)和布置課后實(shí)踐題目，但需要注意的是下節(jié)課前一定要進(jìn)行檢查、討論，以督促學(xué)生按時(shí)完成。

（8）答疑輔導(dǎo)、鼓勵(lì)提問(wèn)設(shè)計(jì)

通過(guò)課堂提問(wèn)、測(cè)試，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)答疑，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)而不是提供回答（teaching is not about providing answers.its about encourag-ing questions），所以學(xué)生提問(wèn)時(shí)，也是學(xué)生思考問(wèn)題的反映。對(duì)于不經(jīng)常發(fā)言和提問(wèn)的學(xué)生，教師要采取相關(guān)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如隨機(jī)點(diǎn)名或輪流發(fā)言等。

4.媒體展示及教育技術(shù)、信息技術(shù)的嵌入設(shè)計(jì)

教育技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的融入不僅可以實(shí)現(xiàn)已有學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以支持全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至新的教學(xué)模式。英文媒介教學(xué)課堂設(shè)計(jì)需要考慮利用信息技術(shù)詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，具體包括以下幾個(gè)方面。

（1）用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體、幻燈片進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示和解釋。由于學(xué)生在課堂上同時(shí)閱讀、獲取兩個(gè)渠道的知識(shí)有一定的困難，因而，幻燈片頁(yè)面要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，只展示重要、關(guān)鍵的信息和概念，避免出現(xiàn)大段文字。在制作的過(guò)程中，教師可以采用動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行，字體大小適中，顏色搭配合適，對(duì)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用不同的字體、顏色進(jìn)行突出，但需要前后保持一致。設(shè)計(jì)并嵌入圖片、圖表、模型、動(dòng)畫(huà)、視頻等，可以強(qiáng)化概念的解釋。

（2）板書(shū)設(shè)計(jì)

除了多媒體技術(shù)，板書(shū)也是必不可少的，教師需要板書(shū)關(guān)鍵的、需要長(zhǎng)時(shí)間注意的、貫穿課程的概念或公式，這樣翻看幻燈片時(shí)，就能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）課堂交互工具及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

課堂交流互動(dòng)和教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的參與度、理解和認(rèn)知效果產(chǎn)生影響，教師可以考慮應(yīng)用交互工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持師生交流互動(dòng)或幫助學(xué)生理解。例如用Clickers、Plickers快速獲得學(xué)生答題情況反饋;用Kahoot、Socrative、Quizizz、Meetoo編輯創(chuàng)建題目并組織測(cè)試、搶答競(jìng)賽;用雨課堂、微信、Padlet等支持課堂管理、在線交流討論等。

（4）互聯(lián)網(wǎng)及開(kāi)放在線課程（MOOC）的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行輔助教學(xué)，例如引入Canvas、Moodle、Coursera、edX、XuetangX等平臺(tái)在線MOOC課程資源，選擇多媒體課件、視頻短片、練習(xí)題等供學(xué)生參考。

5.英文媒介課堂實(shí)施

（1）熟練內(nèi)容

教師熟練掌握整節(jié)課的主線、知識(shí)點(diǎn)、邏輯及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，是掌控教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。

（2）用自己組織的語(yǔ)言講解和表達(dá)

教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言要清晰、有邏輯性，很重要的引用可以讀原文，其他時(shí)候通常要用自己組織的語(yǔ)言講解，運(yùn)用教學(xué)常用的句式、句法及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯表達(dá)，幫助學(xué)生理解。

（3）語(yǔ)法和發(fā)音

教師在教學(xué)中語(yǔ)法、用詞、發(fā)音應(yīng)盡量正確，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯或幻燈片上沒(méi)有展示出來(lái)的關(guān)鍵詞匯，發(fā)音更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，以免為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困惑。

（4）語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)語(yǔ)速適中，避免過(guò)快或過(guò)慢，還要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，保證學(xué)生聽(tīng)得清楚，有時(shí)間思考、理解。每句話有正確的分節(jié)（chunk），在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD（pause）、強(qiáng)調(diào)（stress），可以使學(xué)生不僅聽(tīng)得輕松，還容易對(duì)重要的信息加深印象。例如重要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念前后要有停頓，更正用詞發(fā)音時(shí)也要停頓。

（5）表達(dá)技巧

教師在講解、提問(wèn)、解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)使用肢體語(yǔ)言、手勢(shì)等，有助于學(xué)生專(zhuān)注力的提升。教師還應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，接觸學(xué)生，與學(xué)生多交流、多互動(dòng);學(xué)生在討論時(shí)，教師也可以傾聽(tīng)和參與，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（6）思考時(shí)間

對(duì)于所提問(wèn)題，教師可以給學(xué)生3秒左右的思考時(shí)間（提出問(wèn)題到再次說(shuō)話的間隔），不必要求學(xué)生立即給出答案，必要時(shí)給予學(xué)生提示和幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（7）熟悉學(xué)生

教師應(yīng)熟悉授課班級(jí)情況，掌握學(xué)生國(guó)籍、語(yǔ)言、文化比例，了解學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如果是小班授課，教師應(yīng)盡量認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生并掌握學(xué)生的情況，以便有針對(duì)性地組織小組討論，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

（8）國(guó)際學(xué)生的融合

課堂上，不同背景、國(guó)籍、研究方向的學(xué)生應(yīng)該相互融合（integration）而不是獨(dú)立的，所以課前教師可以安排和調(diào)整他們的位置，使其能夠互相學(xué)習(xí)。進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)給出簡(jiǎn)潔、清晰的指令，比如小組人數(shù)、組成國(guó)籍等。

（9）課堂評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)

教師要注重了解課堂效果、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)學(xué)生反饋或聽(tīng)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法與教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

由于語(yǔ)言的關(guān)系，英文媒介教學(xué)對(duì)授課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，課堂設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。本文總結(jié)了英文媒介課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施的模型和方法，通過(guò)這一探討，不僅可以為英文媒介教學(xué)提供參考，同時(shí)也會(huì)對(duì)中文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響及參考作用。