張仲和

摘 要：作為一名小學語文教師，我深刻的認識到語文課程不僅僅只是一門工具性強的課程，它對學生成長過程中，尤其是兒童階段的品格養(yǎng)成、社會責任感的培養(yǎng)、審美意識的提升、價值觀的正確形成和樹立終身學習的能力都起著極為重要的作用。語文課程對孩子的影響是潛移默化的，這種影響在于文學科那些文質(zhì)兼美的文學作品。教師要為學生心靈種下語文美慧的種子，幫助他們的生命之樹開出絢麗的花朵。

關(guān)鍵詞：語文教學;奠基;作用

課程標準指出：語文課程應(yīng)重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們知道，語文豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以，對于語文學科而言，它對學生在學習和成長過程中，尤其是兒童階段的品格養(yǎng)成、社會責任感的培養(yǎng)、審美意識、價值觀的形成和都起著極為重要的奠基作用。

一、采用適合的評價性語言

我們的學生從開始接觸文學作品開始，就以童話作品為主。在他們的感官世界里一切事物都是和諧、美好的。這些作品所傳達的信息是對他們的性格養(yǎng)成起到一個極好的引領(lǐng)作用，但是我們也要注意的是不能讓學生完全沉醉于童話的世界，孩子與成人的認知能力差別較大，教師雖然不能做到讓孩子以成人的視覺和思維方式去認識我們的世界，但也要通過我們正確的引導(dǎo)讓學生明白：我們從童話故事里接觸的世界是與現(xiàn)實的認知方式不同的，是存在差異的。現(xiàn)實生活中的行為和后果和童話世界的也是不同的。在新課程全面推行后，我們教師大都注意要給孩子多些鼓勵，于是，“真棒”、“很好”等已成為教學中的慣用語。但在教學中我們也發(fā)現(xiàn)存在濫用評價的情況，比如，教師在提問中問道你喜歡秋天嗎？學生回答喜歡，也會給予你回答的很好的評價，這樣評價就失去了意義。我在教學過程中一般對不同層次學生給予不同的評價。比如對不喜歡發(fā)言的同學，當他回答一個簡單的問題，作為語文教師，我們也要給予他們積極回答問題的鼓勵，對語文素養(yǎng)好的同學我們則不但要求他回答正確還要他回答的語言精練、規(guī)范，語音抑揚頓挫。對不同層次的學生我們要給予不同的評價標準，對回答問題的同學可以說：你回答了問題，你真勇敢，對回答聲音響亮的同學要評價他發(fā)言聲音洪亮，對回答規(guī)范、準確的同學要評價他回答的準確、規(guī)范。在評價中給學生傳遞一種學習的榜樣、范本，讓所有的學生都有動力去做的更好。讓評價起到推動促進學生進步的作用。孩子在成長的過程中需要多方面的滋養(yǎng)，教師應(yīng)多方位、多角度的讓他們?nèi)L試和實踐，我們常說：不摔跟頭是學不會走路的，在學生成長的過程中本就有磕磕絆絆。正如對孩子的身體來說需要脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、微量元素等，成功和失敗都是孩子成長中不可缺少的。

二、文化熏陶和人文滲透

對孩子心靈的影響而言語文課程是非常大。所以語文教材在教材內(nèi)容的審定和選取上是極為嚴格的，教材的編者在選材時注重文化熏陶和人文滲透，更多的注重了學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，多角度、多方面體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的思想、理念。在這一前提下就要求我們在實質(zhì)的課堂教學中，在引導(dǎo)學生感悟文本內(nèi)容時不能違背文本原有的價值取向，教學設(shè)計時思維訓練也不能脫離正確、健康的情感軌跡。語文課程對孩子的影響是潛移默化的，這種影響在于文學科那些文質(zhì)兼美的文學作品。當學生看到滿眼紅葉可以吟出霜葉紅于二月花，看到楊柳青翠可以有“二月春風似剪刀”的感嘆，當北雁南飛時迎著霞光有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的同感。在茫茫的塔克拉瑪干大沙漠中不會為漫無邊際的黃沙而感到絕望和孤寂，看著落日有“大漠孤煙直，長河落日圓”的豪情。中華上下五千年的悠久歷史，留給我們豐厚的文學寶庫。教師可以通過富有情感的教學讓學生深刻地感受文字中蘊含的真、善、美。只有這樣教材的情感因素才能無形中映入孩子的品質(zhì)中。同時愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感又可以使積極對學生進行情感教育，語文學科不僅要使孩子在課堂中掌握知識技能還要關(guān)注思想品德的熏陶。要讓他們在寬廣的語境內(nèi)學習美德，受到語文整體學科的熏陶，在課余時間可以開展講故事，演講、念兒歌等形式讓學生來培養(yǎng)競爭意識和養(yǎng)成說話及感受美德教育。并熱愛語文的源遠流長，同時在美德教育中要多對差生進行關(guān)注，注意對他們的耐心及夸獎式的引導(dǎo)，讓他們感受美，并做到美。例如在教學人教版四年級下冊《桂林山水》一課時，講授到“桂林的山”，我們的立腳點應(yīng)放在關(guān)注作者在文中是如何描寫出桂林山的特點，而不是放更多的時間去研究山有哪幾個特點，分別講述的是什么特點，我們要通過認真、反復(fù)的品讀，讓學生真正領(lǐng)悟作者匠心獨運，他是如何將桂林山的三個特點分別用不同的寫作手法表達出來的，“奇”是“感覺”，“秀”是“視覺”，而“險”則運用大量的比喻句來進行表達，讓學生深切感受到桂林的山“奇”“秀”“險”。再把桂林山的三個特點與前面桂林的水“靜”“清”“綠”三個特點進行對比讀，讓學生在讀中品悟“排比”的妙用。此時再整體感知課文，讓學生思考作者為什么在寫桂林的山時不直接入手，而先從香山娓娓道來，作者的用意是什么？在小組交流和研討中體會文章采用“對比”的寫作手法妙在什么地方。每當新學期捧起飄著油墨清香的語文課本，我都會翻開課文細細地品讀、體悟。去自己的心靈去感受每個字、段的溫度，為編著者的用心所感動。語文教學作為語文教師的我們將會把語文中蘊含的智慧、美慧的種子種在孩子的心間，幫助他們汲取知識技能的營養(yǎng)，在他們的生命之樹上開出絢爛美麗的的花朵。

（作者單位：甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學校，甘肅 定西?? 748100）