鄭志平

“實(shí)境片段教學(xué)”常常作為技能大賽的重要設(shè)置項(xiàng)目，出現(xiàn)在各級(jí)教師技能大賽中。筆者作為大賽評(píng)委參與了多屆教師技能大賽的評(píng)審活動(dòng)，在評(píng)審過程中常思考：如何才能上好體育技能大賽中的“實(shí)境片段教學(xué)”？執(zhí)教教師如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，展示自己的綜合素質(zhì)與能力？現(xiàn)將所想所思分享如下。

一、將能力卓有成效地展示給評(píng)委

技能大賽中的“實(shí)境片段教學(xué)”展示的是教學(xué)過程中的一個(gè)片段，參賽教師往往是“借班上課”，面對(duì)未知或未能熟知的學(xué)情，如何在短時(shí)間內(nèi)較好地將自身的教學(xué)技能技巧卓有成效地展示給評(píng)委？作為評(píng)委，筆者認(rèn)為“語(yǔ)言技能”尤為重要，體育教師的“語(yǔ)言技能”涵蓋了指令性語(yǔ)言、講解性語(yǔ)言和肢體性語(yǔ)言3個(gè)方面。

1.指令性語(yǔ)言

常見問題：哨聲指令性不強(qiáng)，口令沒有感召力。

解決策略：口哨是體育教師的基本功，執(zhí)教時(shí)哨聲要規(guī)范，不同的狀況或情境要用節(jié)奏、時(shí)值不同的哨聲來表示，哨聲要洪亮、聲質(zhì)脆，要根據(jù)不同的目的要求控制好響度，不在學(xué)生密集的地方吹哨，要與手勢(shì)等其他的聽視覺信號(hào)相結(jié)合，使學(xué)生和評(píng)委都聽得清楚，看得準(zhǔn)確。作為另一項(xiàng)指令性語(yǔ)言的“口令”則要咬字準(zhǔn)確，要與其他指令性語(yǔ)言配合使用。發(fā)提示令時(shí)，要富有強(qiáng)烈的感召力;發(fā)預(yù)令時(shí)，要吐字清晰，音量寬厚;發(fā)動(dòng)令時(shí)，要果斷有氣勢(shì)，聲音宏亮。

2.講解性語(yǔ)言

常見問題：講解重點(diǎn)不明不夠透徹，語(yǔ)言沒有針對(duì)性和啟發(fā)性。

解決策略：上課時(shí)的講解要做到“概括準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要”，要針對(duì)教材重難點(diǎn)提煉關(guān)鍵字。如，在教授學(xué)生分腿騰越山羊時(shí)，可以將完整的技術(shù)要領(lǐng)，用“提臂、分腿、推手”6個(gè)字來概括;要合理地運(yùn)用音調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)氣。如，中長(zhǎng)跑的擺臂教學(xué)時(shí)，可以將技術(shù)動(dòng)作概括成“前不露肘、后不露手、以肩為軸”等。講解時(shí)語(yǔ)言要有針對(duì)性和啟發(fā)性，如，推鉛球教學(xué)時(shí)，可以將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作高度概括為“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥”。這樣的講解性語(yǔ)言，就能使技術(shù)動(dòng)作的講解精確、簡(jiǎn)明，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

3.肢體性語(yǔ)言

常見問題：讓學(xué)生代為示范，或示范面不正確。

解決策略：對(duì)教師示范重要性存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，體育教師的“肢體性語(yǔ)言”是以動(dòng)作示范的形式呈現(xiàn)的，一個(gè)準(zhǔn)確優(yōu)美的示范可以給學(xué)生提供正確的動(dòng)作表象和直觀感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是不可替代的。

教師示范要做到得體、大方、自然。示范時(shí)，要以全體學(xué)生看清整個(gè)動(dòng)作和安全的原則來確定示范的位置，如，徒手操、武術(shù)套路教學(xué)時(shí)就應(yīng)采用正面示范與背面示范相結(jié)合，這樣就不會(huì)出現(xiàn)方向錯(cuò)誤的問題。跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生要觀察起跳的關(guān)鍵點(diǎn)技術(shù)，就必須采用側(cè)面示范。

二、將核心素養(yǎng)下的高效給學(xué)生

根據(jù)“實(shí)境片段教學(xué)”的聚焦性、簡(jiǎn)潔性、新穎性、實(shí)效性的特點(diǎn)，執(zhí)教教師在設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)體育核心素養(yǎng)中的體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3個(gè)維度去設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“三個(gè)守住”，要讓評(píng)委感受到體育課堂教學(xué)的“根”與“本”。

1.守住一個(gè)“常識(shí)”——技能教學(xué)

常見問題：盲目“淡化”技能，濫用“超市教學(xué)”

解決策略：技能教學(xué)是體育課堂教學(xué)的核心因子，是五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)，沒有運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成也就沒有其余目標(biāo)的達(dá)成，執(zhí)教教師在教材選擇上，應(yīng)注重教材的“技術(shù)含量”，避免出于安全考慮，而去避開一些技能要求較高的教材。

有些參賽錯(cuò)誤理解“學(xué)生主體”的理念，在一堂課中設(shè)計(jì)多個(gè)教材，讓學(xué)生在所謂的“超市”中，自主選擇教材，這樣做只能導(dǎo)致低級(jí)的重復(fù)練習(xí)。作為執(zhí)教教師，應(yīng)從如何更好地提高學(xué)生技能、體能，提高課堂實(shí)效性的新視角，去挖掘使用教材，明確體育課程的教學(xué)價(jià)值取向，教法要在關(guān)注安全的條件下，將教學(xué)主線設(shè)計(jì)清晰，層次分明。

2.守住一條“經(jīng)驗(yàn)”——體能訓(xùn)練

常見問題：弱化體能訓(xùn)練，或訓(xùn)練形式單一。

解決策略：體能訓(xùn)練是終身體育的起步和關(guān)鍵，應(yīng)避免簡(jiǎn)單復(fù)制生活情境，弱化體能訓(xùn)練，將課上成“游戲課”或所謂的“體驗(yàn)課”，要在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)和鞏固中，不斷地實(shí)施和滲透體能練習(xí)，要堅(jiān)持合理的“密度曲線”，堅(jiān)持一定的強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量。

體能訓(xùn)練要采用合理的、多樣化的練習(xí)方法，要根據(jù)學(xué)情，以“興趣”為原則，合理地優(yōu)化練習(xí)手段，讓學(xué)生樂學(xué)樂練。如，采用“矮人走”“推小車”“螞蟻搬家”等貼近學(xué)生實(shí)際的游戲，都能起到不錯(cuò)的體能鍛煉和教學(xué)效果。

3.守住一項(xiàng)“長(zhǎng)處”——品質(zhì)培養(yǎng)

常見問題：重育“體”輕育“心”，習(xí)慣采用“說教式”完成品質(zhì)培養(yǎng)。

解決策略：頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)是“學(xué)會(huì)生存”的必備條件，品質(zhì)培養(yǎng)是體育學(xué)科教學(xué)特有的“長(zhǎng)處”，是體育課程的性質(zhì)，體育教學(xué)必須把喚醒學(xué)生內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)潛能，作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

品質(zhì)培養(yǎng)，要以身體練習(xí)為載體，要在技能教學(xué)與體能練習(xí)中實(shí)施和滲透，執(zhí)教教師應(yīng)充分利用教材的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的培養(yǎng)。如，足球教學(xué)展示時(shí)，在激烈的對(duì)抗中，要讓評(píng)委感覺教師關(guān)注到了學(xué)生勇猛頑強(qiáng)、沉著勇敢的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注到遵守規(guī)則、自我控制約束能力意識(shí)在競(jìng)賽中的滲透。

三、將有效合作下的創(chuàng)新給學(xué)生

“實(shí)境片段教學(xué)”為執(zhí)教教師提供真實(shí)的課堂情境，大賽中往往由10～20名學(xué)生構(gòu)成課堂，雖然人數(shù)較少，但教師依然可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用“階段分組”“靈活分組”“隨機(jī)分組”等分組模式，向評(píng)委展示合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

1.合理分組，設(shè)計(jì)任務(wù)

常見問題：呈現(xiàn)“靜態(tài)的集體背景”，分組形式單一。

解決策略：在教學(xué)過程中，應(yīng)改變“靜態(tài)的集體背景”存在，要通過合理分組，使學(xué)生集體成為學(xué)習(xí)過程中一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、思維力、表達(dá)力，提高學(xué)生學(xué)練的主動(dòng)參與性。

要合理地運(yùn)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等形式來進(jìn)行分組，如，在動(dòng)作要領(lǐng)的傳授上，可以根據(jù)教材，合理創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生以小組為單位，提出問題、分析問題，在教師的引導(dǎo)下整理、刪改、講解，最后自然地引出了正確的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.重視偶發(fā)，加強(qiáng)交流

常見問題：對(duì)“偶發(fā)事件”不予理睬，或面對(duì)“偶發(fā)事件”手足無(wú)措。

解決策略：課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“偶發(fā)事件”，這極易導(dǎo)致課堂內(nèi)發(fā)生“沖突”。執(zhí)教教師不能把這些“節(jié)外生枝”看作教學(xué)異端，而不去有意識(shí)地“防患于未然”或不予理睬，導(dǎo)致錯(cuò)過了可貴的生成時(shí)機(jī)，正確的做法是隨時(shí)抓取在課堂中實(shí)時(shí)突發(fā)的“動(dòng)態(tài)生成”，隨機(jī)應(yīng)變，更多地“因勢(shì)利導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生，合理取舍，使其“變廢為寶”。

要擅于利用這些彌足珍貴的隱性教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更改教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)。如，一名執(zhí)教教師抽到了立定跳遠(yuǎn)（水平一）教材，在課前清理身上所帶雜物時(shí)，一名學(xué)生從口袋中拿出了一只“玩具青蛙”，該名教師靈機(jī)一動(dòng)，讓該學(xué)生在大家面前玩起了青蛙，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行觀察，這對(duì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)和掌握做了一個(gè)較好的鋪墊，把握和利用了課堂教學(xué)資源。

3.引導(dǎo)調(diào)控，不可殘缺

常見問題：急于辯白“口誤”，不小心用錯(cuò)誤掩蓋失誤，而忽視了示范失誤的價(jià)值。

解決策略：由于是競(jìng)賽，在展示中，會(huì)因?yàn)槎喾N原因?qū)е陆處煶霈F(xiàn)講解口誤或示范失誤，如果發(fā)生此類失誤，急于辯白而導(dǎo)致錯(cuò)上加錯(cuò)，是不明智的，這些課堂的動(dòng)態(tài)資源若處理得當(dāng)，會(huì)達(dá)到“塞翁失馬”之效。面對(duì)失誤，應(yīng)沉著冷靜，穩(wěn)住情緒，爭(zhēng)取把出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)因。如，一名執(zhí)教教師在跨越式跳高的過桿動(dòng)作示范時(shí)，出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致踢桿，試跳失敗。該教師靈機(jī)一動(dòng)：“老師為什么會(huì)踢桿？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找出原因?！边@樣就把出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)因，接著一個(gè)優(yōu)美正確的過桿動(dòng)作展示，這樣就較好地利用了偶爾的失誤。

四、將純真樸實(shí)下的“家?！苯o學(xué)生

“家常課”比的是“底氣”，公開課比的是“才氣”。技能大賽中的“實(shí)境片段教學(xué)”，帶有一些“表演”的成分是可以理解的，但不能過“度”，而給評(píng)委留下“秀”的感覺，應(yīng)力圖讓評(píng)委感受到一個(gè)真實(shí)感的課堂，一個(gè)原生態(tài)的課堂。

1.找準(zhǔn)起點(diǎn)切入

常見問題：既耗費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，又未能根據(jù)教材合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式。

解決策略：教學(xué)比武中的“實(shí)境片段教學(xué)”，時(shí)間基本在20分鐘左右，因此，在導(dǎo)課的時(shí)間上必須細(xì)致斟酌，簡(jiǎn)單且富有啟迪性的課堂導(dǎo)入能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不擠占后面的學(xué)練時(shí)間。導(dǎo)課方式應(yīng)多采用練習(xí)導(dǎo)入法及示范導(dǎo)入法，直接帶入本節(jié)課的主題。如，一堂“遠(yuǎn)撐前滾翻”的微課展示，教師在設(shè)計(jì)上，先是做前滾翻的復(fù)習(xí)，接著就順勢(shì)進(jìn)入到遠(yuǎn)撐前滾翻的學(xué)習(xí)，沒有過多的過渡語(yǔ)言組織，這樣的切入會(huì)取得較好的效果。

2.貼近學(xué)生實(shí)際

常見問題：信息傳導(dǎo)受阻，難以把握;學(xué)練程序復(fù)雜，擠占練習(xí)時(shí)間。

解決策略：技能大賽，往往沒有讓執(zhí)教教師過多接觸學(xué)生，僅僅是在上課前10分鐘了解學(xué)情，這就容易造成教學(xué)信息傳導(dǎo)受阻，學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教師的教學(xué)意圖。因此，教師在教法上，應(yīng)尋求教師與學(xué)生、場(chǎng)地與器材之間最佳的平衡點(diǎn)，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)組織簡(jiǎn)單，容易接受。

“借班上課”，借的不僅僅是場(chǎng)地器材，更主要借的是學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，推薦采用“三個(gè)一”的設(shè)計(jì)思路，即“一個(gè)單一的動(dòng)作練習(xí)、一個(gè)組合練習(xí)和一個(gè)游戲練習(xí)方式”。如，籃球原地運(yùn)球，這是一個(gè)單一的動(dòng)作，原地運(yùn)球加上行進(jìn)間運(yùn)球，這樣就是一個(gè)組合動(dòng)作了，在組合動(dòng)作中設(shè)置不規(guī)范或規(guī)范的規(guī)則時(shí)，就成了一個(gè)游戲。這樣的設(shè)計(jì)樸素、真實(shí)、有效，有利于為評(píng)委評(píng)價(jià)一節(jié)課提供清晰觀察點(diǎn)。

3.突出方式培養(yǎng)

常見問題：課堂教學(xué)“機(jī)械”，學(xué)練方法“被動(dòng)”。

解決策略：由于是“借班上課”，部分參賽教師過于強(qiáng)調(diào)有序，導(dǎo)致了課堂教學(xué)“機(jī)械”。作為執(zhí)教教師，應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能上下功夫，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多種預(yù)案，讓學(xué)生在確保安全和秩序的基礎(chǔ)上不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自選性和自控性。

異地教學(xué)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度、深度、廣度的差異，因此教學(xué)目標(biāo)不要定得太高，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)練方式放在突出的地位，把“被動(dòng)式”的學(xué)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)練，讓學(xué)生自我釀“蜜”，合理地將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。