王夢宇

【摘要】本文主要以課堂教學作為實例，從多個方面來探討教師在初中數學教學過程中如何啟發(fā)學生的思維活動，幫助學生能夠在數學課程中學會思考以及善于思考.促使其能夠進一步提高自身學習能力.

【關鍵詞】初中;數學教學;思維方式;啟迪問題

作為初中數學教師，其在教學過程中，不僅要能夠讓學生熟練掌握數學基本知識，同時還要注重學生在智力等各方面能力的發(fā)展.為此，教師要能夠結合具體教學內容，針對性的啟發(fā)學生.培養(yǎng)學生樂于思考問題和善于思考問題的能力，以此提高教師在課堂教學中的效果和質量.

一、使學生樂于思考問題

（一）讓學生喜歡數學，并激發(fā)學生思考的興趣

都說興趣是最好的老師，因而，教師在教學中可利用這一點，調動學生學習知識的積極性和主動性[1].只有讓學生對這門課程感興趣，在學習中保持熱情，才能夠最大限度地激發(fā)學生思維，進而能夠主動思考和解決問題.而在工作中，教師需要發(fā)揮出自身所具有的作用，熟練掌握教材.

另外，學生在學習中所感受到成功的喜悅會激發(fā)學生學習這門課程的興趣，為此，教師可根據實際教學內容，開展相關的教學活動，如具備數學專題講座、小型數學競賽等.通過這些活動的開展，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，還有效促進學生積極主動的思考問題.

（二）要講究方法，以此引起學生思考興趣

1.結合實際生活，直觀引入.在實際教學過程中，教師要能夠合理利用學生在生活中比較常見的事物，在這些事物中獲取相關數學知識.比如，在講授“圓錐”的概念時，可以讓學生親自動手，先制作一張圓形紙片，接著嘗試從其中截取一扇形，然后進行折疊處理，最后讓學生觀察折疊所形成的模型形狀.在這之后，教師還要再拿一直角三角形，將其繞其任一直角邊進行旋轉.同樣讓學生觀察.期間，教師還要讓學生根據所觀察出的圖形，列舉生活中常見的事物，如漏斗等.借助這種方式，極大地加深學生對圓錐概念的理解.

2.設疑問難，引發(fā)學生思維.在給學生講解數學知識過程中，要能夠確保其所提出的問題具有一定的新穎性，并為此創(chuàng)設出相應的學習環(huán)境來.這樣做，能夠有效調動學生學習的積極性，在問題的驅動下，主動探索新知識[2].比如，在教學正比例函數的應用這節(jié)知識中，教師可為學生設計出相應的練習，即：王老師提著籃子到集市去購買10斤雞蛋，已知籃子重0.5斤，當王老師將稱好的雞蛋放在籃子中時，卻發(fā)現這次所購買的10斤雞蛋個數比之前購買的要少很多.之后，其將雞蛋與籃子一起稱，共為9.5斤.對此，其要求攤主退回一斤雞蛋的錢.那么問學生王老師所提出的要求合理嗎.在此問題提出后，學生開始進行熱烈的討論中，不斷思考和分析，最后在教師的引導下，有效解決此問題.

3.難度要適中，以舊引新.教師在具體教學過程中，需要保障其所提出問題的難易程度適中，充分考慮學情，讓學生想思考、會思考、善思考，注重學生學習主動性的引導和培養(yǎng).為此，教師在備課設計環(huán)節(jié)中，需要根據學生智力和數學學習情況，設置問題.讓學生能夠在對舊知識的運用中，逐漸延伸出新的教學知識.如，在復習“梯形”這節(jié)數學知識上，其可為學生設計出三種不同類型的練習題，即防洪大堤壩加高、加寬以及既加寬又加高的題型.問題設計好后，則就能夠讓學生根據生活經驗進行探討，促使其能夠在問題思考中產生真實感，進而調動其探究的興趣.

二、讓學生學會思考問題

（一）適當調節(jié)方向

學生之間在學習中的思維方式各不相同，因而，需要教師注重對學生在思考方法上的引導[3].以此能夠在一定程度上避免學生在思考中過于盲目和片面.比如，在學習角的平分線問題時，教師要能夠適當地提醒學生根據平分線的定義和所具有的性質進行思考.找出正確的思考方向.

（二）碰撞思維火花

學生的思維是發(fā)散的，在受到啟發(fā)后，他們會提出各種各樣的問題，這表明其在充分思考.而在這個過程中，學生之間會碰撞出思維的火花，會對彼此的問題有不一樣的見解，教師也不是每一種情況都能有預設.這種思維的碰撞，會助力學生獨立思考能力的成長，是一筆寶貴的財富.作為初中數學教師，要能夠在教學過程中鼓勵學生在課堂中提出自己對問題的見解，以此能夠提高學生學習效果.

三、讓學生善于思考

（一）合理的聯想讓思考靈動起來

善于思考是學生不斷取得進步的動力源泉，合理的聯想能讓學生的思考靈動起來.在數學學習中，通過聯想，能夠更好地培養(yǎng)學生在思維上的靈活性，以及在智力方面的發(fā)展.為此，教師需要在教學中注重這方面，合理利用聯想方式，啟發(fā)學生思維.

（二）注重對教具和學具的合理使用，并鼓勵學生手腦并用

之所以這樣做，主要是為了能夠進一步促進學生思維發(fā)展.當教師在給學生講解“平行線”這節(jié)內容時，多數學生對其定義中所強調的“在同一平面內”理解不充分，想象有難度.這時候教師可以讓學生動手，拿出兩只鉛筆進行擺放并觀察，讓其能夠直觀地發(fā)現兩條直線不相交，也不平行的現象.通過這樣的方式讓學生深刻感受、理解這是因其不在同一平面內所出現的現象.

四、結 語

綜上所述，在初中數學教學中，需要教師加強對學生在思維方面的啟發(fā)，以此能夠幫助學生更好的探究問題，提高自身學習效果.為了能夠完成該目標，教師首先就要注重對學生和教材的深入挖掘，也就是根據教學知識所存在的聯系以及學生認知規(guī)律，逐漸引導學生學會思考、樂于思考、善于思考.能夠在數學學習過程中，積極主動地運用所掌握的數學知識解決問題.進而推動其在數學這門課程中獲得更好的發(fā)展，滿足自身學習需求.

【參考文獻】

[1]賈建寧.初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（22）：94-95.

[2]潘竟貴，牛玉玲.淺談在初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（29）：56-57.

[3]陳澤云.初中數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：71.