劉秋竹

【摘 要】為研究特殊兒童戲劇治療教師的培養(yǎng)途徑與方式，本研究采用文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，對(duì)五年來(lái)特殊兒童戲劇治療實(shí)踐和戲劇治療教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。建議從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，尤其是在掌握規(guī)范的特殊兒童戲劇治療操作流程的基礎(chǔ)上，先以培訓(xùn)伙伴為對(duì)象，后以特殊兒童為對(duì)象，結(jié)合督導(dǎo)和自我反思進(jìn)行戲劇治療實(shí)操能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】戲劇治療;特殊兒童;師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： B849;J80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）16-0134-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.057

A Preliminary Study on the Training of Drama Therapy Teachers for Special Children

LIU Qiu-zhu

（School of special education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

【Abstract】In order to study the ways and means of training drama therapy teachers for children with special needs，this study adopts the methods of literature review and action research to summarize the experience of training drama therapy teachers for children with special needs in the past five years.It is suggested that on the basis of theoretical learning and practical operation，especially on the basis of mastering the standardized operation process of drama therapy for special children，the training partner should be taken as the object，and then the special children should be taken as the object，and the practical operation ability of drama therapy should be cultivated by combining supervision and self-reflection.

【Key words】Drama therapy;Special child;Special school;Teacher training

戲劇治療是將戲劇與心理治療相結(jié)合，對(duì)特殊兒童身心發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。但在我國(guó)戲劇治療在特殊教育中的運(yùn)用還處于起步階段，能夠獨(dú)立開(kāi)展特殊兒童戲劇治療的教師非常有限。本研究主要對(duì)五年來(lái)特殊兒童戲劇治療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和戲劇治療教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為特殊兒童戲劇治療教師的培養(yǎng)提供一家之言。

1 戲劇治療及相關(guān)概念的界定

1.1 戲劇治療

關(guān)于戲劇治療的定義，由于取向不同，因而有很多從不同角度進(jìn)行界定的定義。比較有代表性的定義如下：

英國(guó)戲劇治療協(xié)會(huì)（1989）對(duì)戲劇治療是這樣定義的，戲劇治療是一種方法，用來(lái)協(xié)助個(gè)人了解并減緩社會(huì)及心理問(wèn)題、精神疾病與身心障礙;以及促進(jìn)在個(gè)人或團(tuán)體中以口語(yǔ)與身體溝通的創(chuàng)造性架構(gòu)來(lái)接觸自己本身，并做象征性表達(dá)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者金野（2015）認(rèn)為戲劇治療是運(yùn)用戲劇和電影過(guò)程來(lái)達(dá)到減輕癥狀、整合情感以及個(gè)人成長(zhǎng)的治療目的?？梢赃\(yùn)用角色扮演、戲劇游戲、模擬笑劇、木偶劇和其他即興表演技巧。

“戲劇治療”由“戲劇”和“治療”兩個(gè)獨(dú)立的名詞構(gòu)成，既容納了“戲劇”與“治療”的基本內(nèi)涵，又有所不同。與傳統(tǒng)的心理治療相比，戲劇治療有其獨(dú)特的表達(dá)方式式和咨詢形式。在表達(dá)方式上，戲劇治療借助戲劇表演的形式，讓來(lái)訪者將潛意識(shí)里被壓抑的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。由于戲劇角色與真實(shí)自我之間存在一定的距離，來(lái)訪者更容易接受此種方式。在咨詢形式上，戲劇表演的形式既可以個(gè)別咨詢，又可以團(tuán)體輔導(dǎo)，克服不同來(lái)訪者在語(yǔ)言、職業(yè)、智力、價(jià)值觀等方面的差異，操作靈活，易于實(shí)施，提高了治療的效率。與一般戲劇相比，戲劇治療沒(méi)有現(xiàn)成的劇本，表演者本身就是劇本創(chuàng)作者，來(lái)訪者和咨詢師在治療的互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成劇本，因而完全是一種即興表演。

通俗地來(lái)講，戲劇治療就是在專業(yè)的戲劇治療師的帶領(lǐng)下，讓來(lái)訪者在假的情境和假的角色中安全而自由的探討真的心理問(wèn)題，以促進(jìn)來(lái)訪者的心理健康發(fā)展。戲劇營(yíng)造的假的情境和假的角色有這樣兩方面的好處：首先它很自由，不必受到客觀條件的限制，教師可以根據(jù)需要在戲劇治療室內(nèi)用有限的材料創(chuàng)造出想要的情境;來(lái)訪者也可以突破限制去扮演過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)、真實(shí)和虛擬等各種條件下的各種角色。其次，它很安全。這里的安全既包括身體的安全，不必去經(jīng)歷刀山火海、車流穿梭，更指心理的安全。因?yàn)閬?lái)訪者扮演的角色雖然和自己有一定聯(lián)系，但是畢竟不是自己，這段心理距離可以幫助他們降低防御和受到的沖擊，更好的看待和解決問(wèn)題。

1.2 特殊兒童戲劇治療教師

我國(guó)目前尚無(wú)戲劇治療師資格認(rèn)證制度，因此本文著重研究特殊兒童戲劇治療教師的培養(yǎng)。特殊兒童戲劇治療教師是指掌握特殊兒童戲劇治療的專業(yè)理論，具備在特殊教育環(huán)境中以特殊兒童為對(duì)象獨(dú)立開(kāi)展戲劇治療相關(guān)課程和教育活動(dòng)的教師。

要成為合格的特殊兒童戲劇治療教師，需要從理論和實(shí)踐操作兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體要求分別論述如下。

2 特殊兒童戲劇治療的理論學(xué)習(xí)

特殊兒童戲劇治療的理論學(xué)習(xí)包括相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)和特殊兒童戲劇治療專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.1 特殊兒童戲劇治療基礎(chǔ)理論學(xué)科學(xué)習(xí)

戲劇治療的理論基礎(chǔ)包括了哲學(xué)基礎(chǔ)、戲劇理論基礎(chǔ)、教育理論基礎(chǔ)以及兒童藝術(shù)心理學(xué)理論基礎(chǔ)等幾個(gè)方面。這是特殊兒童藝術(shù)治療教師學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是幫助他們向更深層次發(fā)展的精神引領(lǐng)。

2.1.1 哲學(xué)基礎(chǔ)

特殊兒童戲劇治療的哲學(xué)基礎(chǔ)包括以法國(guó)哲學(xué)家莫里斯·梅洛·龐蒂為代表提出的身體哲學(xué)、西方后現(xiàn)代哲學(xué)以及東方“天人合一”“身心合一”的哲學(xué)智慧等。

身體哲學(xué)思考著我們存在的方式和意義：我們就是“身體”，通過(guò)“身體”而存在，用身體感知整個(gè)世界;身體是現(xiàn)象的，世界是為身體所感知的世界。身體不再被外在化、物質(zhì)化和工具化，不再成為意識(shí)、思維、心靈的依附品，而被賦予主體的至高地位。

西方后現(xiàn)代哲學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代性發(fā)展到一定階段，人們對(duì)現(xiàn)代性存在弊端不斷反思，尋求解決方式的結(jié)果。后現(xiàn)代主義哲學(xué)的合理性告訴人們：不能以犧牲事物的豐富性為代價(jià)而獲得所謂的唯一性。戲劇治療應(yīng)該是教師與兒童共同運(yùn)用戲劇符號(hào)去表達(dá)、創(chuàng)作和表演，外化兒童對(duì)自我和周圍世界的豐富的、多元的、富有生命力的理解和思考，而不是那種機(jī)械復(fù)制的、單一的和無(wú)生命力的東西。

東方“天人合一”“身心合一”的哲學(xué)智慧主張兒童是具有自己獨(dú)立價(jià)值的生命體;兒童不是被動(dòng)地接受戲劇知識(shí)和技能，他們把戲劇看作是自己生命的活動(dòng)，把戲劇當(dāng)做自己和自然、社會(huì)的對(duì)話和交流，用來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。

總之，哲學(xué)基礎(chǔ)為特殊兒童戲劇治療的學(xué)科發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和最高層次的理論引領(lǐng)，也為戲劇治療的人性發(fā)展提供了指導(dǎo)。

2.1.2 心理學(xué)基礎(chǔ)和特殊教育學(xué)基礎(chǔ)

要從事特殊兒童戲劇治療必須要有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)和特殊教育學(xué)基礎(chǔ)，在了解各類特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、障礙與潛能、教育的原則與具體方法的基礎(chǔ)上，才能更好地開(kāi)展特殊兒童戲劇治療。

2.2 戲劇治療專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

目前得到較多學(xué)者贊同的戲劇治療分類是將戲劇治療分為創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇、治療性戲劇和劇場(chǎng)教育四大類，其特點(diǎn)分別闡述如下：

2.2.1 創(chuàng)造性戲劇

1977年美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)（The Children's Theatre Association of America）將創(chuàng)造性戲劇（Creative Drama）定義為“一種即興、非正式展演，且以過(guò)程為主的一種戲劇形式。在其中，參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，去想象、實(shí)作并反映出人們的經(jīng)驗(yàn)”。張曉華認(rèn)為創(chuàng)作性教育戲劇是“以戲劇形式來(lái)從事教育的一種教學(xué)方法與活動(dòng)，主要在培養(yǎng)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)掘自我資源。提供約制與合作的自由空間，發(fā)揮創(chuàng)作力，使參與者在身體、心理、情緒與口語(yǔ)上，均有表達(dá)機(jī)會(huì)，自發(fā)性的學(xué)習(xí)，為自己未來(lái)人生之所需奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這里的創(chuàng)作性戲劇與創(chuàng)造性戲劇都指Creative Drama，只是翻譯上的區(qū)別。林玫君將創(chuàng)造性戲劇定義為“一種即興自發(fā)的教室活動(dòng)。其發(fā)展的重點(diǎn)在參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過(guò)程和其動(dòng)作及口語(yǔ)“自發(fā)性”之表達(dá)。

從搜集到的文獻(xiàn)資料看，創(chuàng)造性戲劇作為一個(gè)專有名詞，對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)具有廣泛的一致性，均以美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)所做定義為準(zhǔn)。

2.2.2 教育戲劇

教育戲劇發(fā)源于現(xiàn)代戲劇傳統(tǒng)比較濃厚的歐美國(guó)家，常被稱為DIE（Drama ?in Education）。英國(guó)兒童戲劇學(xué)者多蘿西·海滋考特，作為英國(guó)“教育戲劇”流派的創(chuàng)始人，她認(rèn)為戲劇可以作為教學(xué)的媒介，教育戲劇是在教育教學(xué)中運(yùn)用戲劇來(lái)豐富受教育者的覺(jué)察力，使他們能通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義的教育活動(dòng)。多蘿西·海茲考特認(rèn)為教育戲劇是以提供反思和分析生活經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)并通過(guò)扮演來(lái)驗(yàn)證這些經(jīng)驗(yàn)，使兒童在戲劇活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種教育形式。

中國(guó)學(xué)者對(duì)于教育戲劇的概念又有著各種解讀，張生泉認(rèn)為“教育戲劇是在教師或?qū)а荩ńM織者）有計(jì)劃地指導(dǎo)下，它以人的活動(dòng)天性為依據(jù)，大量采用即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)的接觸中發(fā)揮想象、表達(dá)思想，掌握一定的表演技能和心智能力，增進(jìn)美感的教育活動(dòng)。

李嬰寧（2013）認(rèn)為教育戲劇是“運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法”。具體而言就是“在普通教育過(guò)程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中”，包括“情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)”。黃愛(ài)華將中小學(xué)戲劇教育應(yīng)用框架分為“學(xué)科性戲劇”也就是開(kāi)設(shè)專門的戲劇課程，“滲透性戲劇教育”就是劇本進(jìn)入課文并且在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇，“活動(dòng)性戲劇教育”指教學(xué)活動(dòng)以外開(kāi)展的以戲劇為主要形式的主題活動(dòng)。這里的“滲透性戲劇教育”與教育戲劇是一個(gè)意思。

由此可見(jiàn)，雖然對(duì)教育戲劇內(nèi)涵的解釋多種多樣，但是在以下方面卻是一致的：在戲劇的多種功能中，教育戲劇更重視戲劇的教育功能;在教育戲劇中，戲劇是作為一種特定的教學(xué)工具、手段、媒介;教育戲劇采用即興表演、角色扮演等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不以正式演出為目的。

2.2.3 治療性戲劇

治療性戲?。≧emedial Drama）也被稱為狹義的戲劇治療，是指參與者借由角色取替的模仿、認(rèn)同、投射、移情與角色扮演經(jīng)由表征化、距離化與自發(fā)性的表達(dá)，呈現(xiàn)美感距離并觸及潛意識(shí)，來(lái)達(dá)到宣泄與平衡的治療目的，也因此，讓人再次整合了個(gè)人的角色系統(tǒng)。（Robert Landy，1994）治療性戲劇定義中的關(guān)鍵詞包括：角色系統(tǒng)、角色取替（包括模仿、認(rèn)同投射、移情）、角色扮演、自發(fā)性、表征化、距離化、情緒宣泄、美感距離、潛意識(shí)、平衡。

2.2.4 劇場(chǎng)教育

劇場(chǎng)教育（Theatre in Education）是英國(guó)戲劇教育的一個(gè)重要流派，代表人物是布瑞恩·維（Brain Way）。由于戲劇本身的藝術(shù)特性，戲劇作為一種劇場(chǎng)藝術(shù)越來(lái)越受到重視，戲劇開(kāi)始作為一種藝術(shù)形式進(jìn)入西方兒童教育中。劇場(chǎng)教育不同于兒童劇場(chǎng)，兒童觀眾可以作為參與者參與到舞臺(tái)表演中，戲劇情節(jié)隨兒童的創(chuàng)造而變化，但并不脫離既有的戲劇情境及角色。劇場(chǎng)教育通常需要對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊詽M足兒童參與的需要。劇場(chǎng)教育的目的不是娛樂(lè)，而是鼓勵(lì)兒童在戲劇角色扮演過(guò)程中思考問(wèn)題、體驗(yàn)各種情感。

特殊兒童戲劇治療的專業(yè)知識(shí)可以參考以上分類，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。

3 特殊兒童戲劇治療實(shí)踐操作

特殊兒童戲劇治療實(shí)踐操作比理論學(xué)習(xí)和治療方案設(shè)計(jì)都更加困難，初學(xué)者上手比較難，要達(dá)到獨(dú)立操作的水平也存在較多困難?，F(xiàn)將特殊兒童戲劇治療教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)方法與策略分為三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

3.1 以培訓(xùn)伙伴為對(duì)象進(jìn)行實(shí)操

以培訓(xùn)伙伴對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行實(shí)操，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，組織方便。由于培訓(xùn)伙伴的各方面能力發(fā)展較好，彼此熟悉，團(tuán)體發(fā)展較為成熟，因此教學(xué)相對(duì)容易;但是缺點(diǎn)也很明顯，由于本身的同行身份的限制，可能整個(gè)教學(xué)氣氛偏假，大家相互配合，而不是真正地參與活動(dòng)、感受活動(dòng)。此外，培訓(xùn)伙伴和特殊兒童的個(gè)體和團(tuán)體差異都很大，因此進(jìn)行技能遷移比較困難。

3.1.1 單堂戲劇治療課體驗(yàn)

以教師為主教，如果條件允許最好邀請(qǐng)其他懂戲劇治療的老師當(dāng)助教，以全體培訓(xùn)伙伴為上課對(duì)象，開(kāi)展數(shù)課時(shí)的戲劇治療活動(dòng)。如果班級(jí)學(xué)生超過(guò)50人可以分為兩個(gè)大組分別進(jìn)行本次體驗(yàn)活動(dòng)。

這樣的實(shí)操活動(dòng)具有如下作用：一是將戲劇治療的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受;二是為后續(xù)實(shí)操活動(dòng)講解提供鮮活的案例，進(jìn)行分析、借鑒;三是為后續(xù)學(xué)生帶領(lǐng)戲劇治療活動(dòng)提供一個(gè)示范。

3.1.2 單堂創(chuàng)戲劇治療課設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)

教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和方案，是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的保障之一。撰寫教案是教師的必備基本功之一。值得注意的是：課題建議使用兒童化的語(yǔ)言，這樣便于特殊兒童理解;教學(xué)目標(biāo)須清楚準(zhǔn)確;一般說(shuō)來(lái)，戲劇治療活動(dòng)包含六個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，即開(kāi)始儀式、熱身活動(dòng)、導(dǎo)入活動(dòng)、主活動(dòng)、導(dǎo)出活動(dòng)和結(jié)束儀式。其中主活動(dòng)部分可以包含幾個(gè)活動(dòng)。尤其要注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，切忌將多個(gè)戲劇治療活動(dòng)胡亂堆砌在一起。

教案經(jīng)指導(dǎo)老師修改后，一般兩人一組，分別任主教和助教，以培訓(xùn)伙伴為上課對(duì)象，開(kāi)展戲劇治療活動(dòng)。指導(dǎo)教師進(jìn)行觀察記錄和課后督導(dǎo)。

3.2 以特殊兒童為對(duì)象進(jìn)行實(shí)操

以特殊兒童為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇的實(shí)操，具有較大的挑戰(zhàn)性，一是創(chuàng)造性戲劇實(shí)操相較于學(xué)科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)靈活性和創(chuàng)新性比較強(qiáng)，二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)戲劇實(shí)操缺經(jīng)驗(yàn)。實(shí)操練習(xí)按照從選定戲劇治療的對(duì)象，評(píng)估，學(xué)期計(jì)劃擬定，教案撰寫，教學(xué)，觀察與評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，也這是特殊兒童開(kāi)展戲劇治療的工作流程?，F(xiàn)將其中重要步驟的操作注意事項(xiàng)闡述如下：

1）課程開(kāi)始之前需要考慮的因素

在開(kāi)始戲劇治療之前，必須了解各種背景信息，做好規(guī)劃和準(zhǔn)備才能開(kāi)始課程。考慮的因素包括：

（1）戲劇治療的對(duì)象

在開(kāi)設(shè)戲劇治療之前必須要先考慮對(duì)象的因素，包括人數(shù)、年齡、性別比例、障礙類型和程度、團(tuán)體動(dòng)力等，因?yàn)閷?duì)象決定了戲劇治療的目的、課程的內(nèi)容與形式及如何實(shí)施。

（2）戲劇治療的目標(biāo)

如前文所述，戲劇治療的目標(biāo)可以分為三個(gè)層次。針對(duì)具體的某個(gè)戲劇治療團(tuán)體在某個(gè)階段的長(zhǎng)短期目標(biāo)的制定主要依據(jù)如下：一是學(xué)生身心發(fā)展水平和目前急需解決的身心發(fā)展困擾;二是教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)和能力擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。將這兩方面結(jié)合起來(lái)制定具體的戲劇治療目標(biāo)。

（3）頻率與總課時(shí)

戲劇治療是心理治療的一種類型，因此在治療頻率和時(shí)間間隔方面應(yīng)該參考心理咨詢的規(guī)律。建議一周1-2次課，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和對(duì)戲劇課程的投入程度，每次課約40-90分鐘。一般一學(xué)期上課周數(shù)為16周。

（4）場(chǎng)地

由于戲劇治療需要個(gè)人有較大的空間以供肢體伸展，所以戲劇教室以沒(méi)有擺放家具的地板教室為宜。其面積大小、安全性、物件與道具、脫鞋與否、隱私性、如何設(shè)置祕(mì)密角落等都與戲劇治療的實(shí)施方式和效果有較為直接的關(guān)系。

2）評(píng)估

戲劇治療評(píng)估一般借助相關(guān)心理學(xué)量表、評(píng)量性課程和自編觀察記錄評(píng)分表等工具來(lái)完成。特殊兒童戲劇治療教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀和戲劇治療的需求合理選擇評(píng)估工具、規(guī)范操作來(lái)完成評(píng)估工作。

3）擬定戲劇治療計(jì)劃，確定戲劇治療課程架構(gòu)

依據(jù)評(píng)估結(jié)果結(jié)合特殊兒童現(xiàn)階段身心發(fā)展的迫切需求，綜合考慮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人的要求，確定戲劇治療計(jì)劃。其中的重點(diǎn)是確定戲劇治療課程的架構(gòu)。戲劇課程的計(jì)劃有較為嚴(yán)格的架構(gòu)，包括如下三個(gè)方面：

（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

由簡(jiǎn)單到復(fù)雜包含兩層意思：一是在一次戲劇活動(dòng)中，從熱身活動(dòng)、導(dǎo)入活動(dòng)、主活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在主活動(dòng)部分的每一個(gè)階段也應(yīng)該是又簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這符合學(xué)生參與活動(dòng)的身心喚醒過(guò)程，也能夠更好更安全的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。二是一學(xué)期乃至整個(gè)戲劇治療的計(jì)劃，也應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地開(kāi)展戲劇治療活動(dòng)，這樣才能安全地、逐步地實(shí)現(xiàn)戲劇治療的目標(biāo)。

（2）由規(guī)則到自發(fā)

一般在設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)時(shí)，建議從規(guī)則的活動(dòng)漸漸發(fā)展到自發(fā)活動(dòng)，這是因?yàn)橐?guī)則游戲?qū)W(xué)生的壓力比較小，焦慮感比較低，因此學(xué)生比較能夠投入活動(dòng)。等到他們的玩耍性被激發(fā)出來(lái)以后，漸漸過(guò)渡到自發(fā)活動(dòng)，即教師更多地賦權(quán)給學(xué)生，讓他們來(lái)決定課程的內(nèi)容和走形，讓他們自主的進(jìn)行創(chuàng)作。值得注意的是，由規(guī)則到自發(fā)并不是確定不變的，對(duì)于不同的文化背景的小孩，不同的性格特點(diǎn)的兒童也可以嘗試從自發(fā)到規(guī)則再到自發(fā)的活動(dòng)架構(gòu)。