深扁平化視覺設(shè)計(jì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺(tái)的研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng) +” 教育是實(shí)現(xiàn)教育信息化的升級(jí)轉(zhuǎn)段，是提高教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)和支撐作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正前所未有地改變著國民的接受學(xué)習(xí)方式，教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合的一種新教育模式，為學(xué)者提供更具有個(gè)性化服務(wù)的重要技術(shù)，而深扁平化視覺設(shè)計(jì)將會(huì)進(jìn)一步提升高職教育平臺(tái)的個(gè)性化及智能化水平，深化教育信息化2.0改革，通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體的手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和靈活性，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，以達(dá)到教育的最終目標(biāo)，也為全民提供了更加開放、公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：深扁平化;視覺設(shè)計(jì);“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺(tái)

1 在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺(tái)的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)在線上并沒有針對高職教育的平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，綜合類平臺(tái)的定位及目標(biāo)不明確，用戶群目標(biāo)模糊，特別在崗位設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)操的界面視覺分布都存在很多問題及不合理性。新的媒體技術(shù)不斷迭代，給互聯(lián)網(wǎng)高職教育也帶來了嶄新的視聽感受，“深扁平化”呈現(xiàn)的界面設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在越來越多的App及網(wǎng)友中，以其豐富的視覺感與沉浸式場景設(shè)計(jì)體現(xiàn)，給學(xué)生用戶帶來了更好的體驗(yàn)，對比傳統(tǒng)、單一的扁平化界面模式，在追求精準(zhǔn)、細(xì)節(jié)、精美的新時(shí)代，從扁平化延伸開始出現(xiàn)了一種主題風(fēng)格更強(qiáng)的界面，我們稱之為“深扁平化”表現(xiàn)手法，其的風(fēng)格恰好彌補(bǔ)扁平化設(shè)計(jì)的不足，“深扁平化”在平臺(tái)品牌視覺中會(huì)根據(jù)主題內(nèi)涵的設(shè)計(jì)出與之相符的界面細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)使界面富有趣味、更加精致化，利用“深扁平化”設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法融合高職教育主題內(nèi)涵不僅提高了學(xué)者的閱讀趣味，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去體驗(yàn)了解教育內(nèi)容以及傳播范圍更廣泛，也使整個(gè)界面視覺設(shè)計(jì)更具有感染力與藝術(shù)張力，“深扁平化”界面視覺設(shè)計(jì)的運(yùn)用為“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育的高速發(fā)展增加了新的契機(jī)，因此，本文旨在探索平臺(tái)界面視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)及開發(fā)的改革方向，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育教學(xué)的必要性，為現(xiàn)代化高職教育提供了新的技術(shù)應(yīng)用手段。

2 深扁平化視覺設(shè)計(jì)在平臺(tái)實(shí)現(xiàn)途徑

“讀圖時(shí)代”的可視化界面圖形語言遠(yuǎn)比冗長復(fù)雜的文字更容易被學(xué)生接納?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”是隨著當(dāng)新媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)科技相融合的一種比較新穎的教育形式。微信小程序平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了聲視聽、圖文、互動(dòng)一體化等綜合表現(xiàn)方式，互動(dòng)效果高，無須下載App，可以很好將教學(xué)元素嵌入界面設(shè)計(jì)中，不僅可以直觀明了地表達(dá)了高等職業(yè)課程內(nèi)涵，還兼具教學(xué)價(jià)值和互動(dòng)趣味性。主要通過以下幾方面和途徑實(shí)現(xiàn)：

第一，界面不是孤立的信息設(shè)計(jì)或者圖形設(shè)計(jì)，高職教育類的平臺(tái)更應(yīng)該考慮人的認(rèn)知思維和綜合的感官延伸，設(shè)計(jì)界面是否合理是對界面的視覺設(shè)計(jì)及衡量其設(shè)計(jì)成功與否的一個(gè)重要尺度，因此，應(yīng)該對深扁平化上進(jìn)行優(yōu)化突破，展開制定以高職教育為導(dǎo)向的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐課題。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)資源共享平臺(tái)通過對有影響力的高校教育資源進(jìn)行分類及整合，實(shí)現(xiàn)成果資源的共享，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺(tái)及時(shí)更新課程內(nèi)容的不足，了解最新前沿性的專業(yè)知識(shí)，通過互動(dòng)模式更好地寬展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)庫，實(shí)現(xiàn)教育全球化、共享化。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”互動(dòng)教學(xué)，不局限時(shí)間與地區(qū)，打破地域局限性，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)溝通“見面”，從而全方位地拉近老師與學(xué)生的距離，達(dá)到學(xué)習(xí)交互式的效果。無論課下或者課上，無論何時(shí)何地，任意章節(jié)及課程都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化，起到可以有效地互動(dòng)交流、探討和交流。

第四，多樣化界面設(shè)計(jì)凸顯了網(wǎng)絡(luò)教育交互性的魅力，為學(xué)生量身定做所需要的個(gè)性化課程和練習(xí)，平臺(tái)再通過學(xué)生練習(xí)作業(yè)情況及時(shí)推送反饋至老師，協(xié)助教師有針對性分析總結(jié)，反思教學(xué)過程，得出更好的教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。

第五，深扁平化設(shè)計(jì)手段注重用戶視覺體驗(yàn)感，對重建界面信息設(shè)計(jì)或者圖形設(shè)計(jì)都是一種可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新性策略及技術(shù)。以往扁平化的界面風(fēng)格多以規(guī)整的色塊、抽象的圖標(biāo)和統(tǒng)一的文字，給用戶直觀的信息傳達(dá)，突出界面的功能點(diǎn)和采用最簡單的純色或經(jīng)過抽象或提取的圖形等組合表現(xiàn)形式，去除多余的視覺能快速有效地滿足用戶功能需求。然而，在追求精準(zhǔn)、細(xì)節(jié)、精美的時(shí)代，從扁平化延伸開始出現(xiàn)了令人印象深刻、具有文化氣息、主題風(fēng)更強(qiáng)的界面風(fēng)格，我們稱之為“深扁平化”，其的風(fēng)格恰好彌補(bǔ)扁平化設(shè)計(jì)的不足，“半平扁化”在畫面中會(huì)適當(dāng)添加一些的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)使畫面富有趣味、更加精致化，能有效烘托 App 的主題氣氛，也迎合了用戶追求年輕充滿活力的心理，“半平扁化”在色彩填充、ICON設(shè)計(jì)、界面圖案設(shè)計(jì)都有著自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

因此，如何針對高職教育的特殊性、靈活性，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識(shí)高職人才培育的改革創(chuàng)新的問題及界面創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生的問題，充分認(rèn)識(shí)在新一輪的信息改革更深入改革優(yōu)化的重要性及緊迫性，既借鑒個(gè)高等職業(yè)院校的豐富課程經(jīng)驗(yàn)，有突出高職教育的特點(diǎn)，把教育信息融入平臺(tái)界面互動(dòng)中，使學(xué)者從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是高職教育向縱深多元化方向延伸面臨的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺(tái)視覺及功能上的創(chuàng)新突破

第一，“深扁平化”和“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育分別代表了新的視覺設(shè)計(jì)理念和線上教學(xué)模式，對其的研究符合時(shí)代的發(fā)展趨勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略，具有一定的前瞻性。

第二，以視覺設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)，對高職教育類平臺(tái)的視覺界面進(jìn)行深入分析，解析此類平臺(tái)的設(shè)計(jì)格局，讓此類平臺(tái)的設(shè)計(jì)方向明確化，讓更多人學(xué)生喜歡并懂得使用?！吧畋馄交痹O(shè)計(jì)手段創(chuàng)新：線性圖標(biāo)、新MBE斷點(diǎn)式描邊風(fēng)格、高職教育視覺卡片式設(shè)計(jì)、高職教育類平臺(tái)界面縱向劃分板塊設(shè)計(jì)。

第三，突出對學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照 “全面規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善”的思路，建成服務(wù)于學(xué)院各專業(yè)群，多元化、開放性、共享型的綜合性高職教育資源平臺(tái)，微信小程序整合了國內(nèi)優(yōu)秀的高職教育資源，更注重培訓(xùn)學(xué)生的高等職業(yè)知識(shí)、技能，加快一流大學(xué)和學(xué)科共建，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第四，構(gòu)建“頂崗”一站式服務(wù)大廳的微信程序，為學(xué)生提供崗位認(rèn)知、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)的服務(wù)，系統(tǒng)直接反饋學(xué)生擇業(yè)愛好、難處，導(dǎo)師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的需求及等級(jí)等。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺(tái)的受益面

對學(xué)生而言可以通過互聯(lián)網(wǎng)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)發(fā)展的自覺認(rèn)知，使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)經(jīng)營的綜合能力，以利于學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)“職業(yè)人”與“全面發(fā)展的人”的和諧統(tǒng)一;對學(xué)校而言適應(yīng)當(dāng)前國家對高職院校專業(yè)教育的要求，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立專業(yè)品牌，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的聲譽(yù);對企業(yè)而言能使企業(yè)獲得適用人才，為提高企業(yè)效益打下基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè);對學(xué)術(shù)而言研究深扁平化界面的條件、突破性界面視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為類似的平臺(tái)界面視覺設(shè)計(jì)問題提供參考;對教育類平臺(tái)而言：實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新，以高職教育培訓(xùn)指導(dǎo)為重點(diǎn)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成具體的界面系統(tǒng)視覺設(shè)計(jì)，總結(jié)及歸納現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)高職教育的現(xiàn)狀及平臺(tái)發(fā)展優(yōu)勢，運(yùn)用建立一款針對高職教育的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)。

其應(yīng)用范圍有助于促進(jìn)校企合作，工學(xué)融合職業(yè)人才模式的培養(yǎng)與發(fā)展，整合了國內(nèi)優(yōu)秀的高職教育資源，更注重發(fā)展學(xué)生高等職業(yè)知識(shí)、技能，加快一流大學(xué)和學(xué)科共建，提高高職教育多元化發(fā)展，另外，成果將大力促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，并有利于輻射同類院校與專業(yè)，有助取得以點(diǎn)帶面，以面帶片的倍增效果，具有推廣價(jià)值，有利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，切合企業(yè)人才需求的應(yīng)用技能型人才。

5 結(jié)語

如何將深扁平化手段與高職教育特性融入高職教育類平臺(tái)中，從視覺設(shè)計(jì)思維出發(fā)，結(jié)合圖形表現(xiàn)創(chuàng)意來提高界面設(shè)計(jì)感與藝術(shù)感，將高職教育元素和企業(yè)對實(shí)操型人才培訓(xùn)融入平臺(tái)界面視覺設(shè)計(jì)及開發(fā)中，將高職教育理念更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀形象地了解互聯(lián)網(wǎng)高職教育理念，進(jìn)而讓用戶主動(dòng)去親身體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)的樂趣，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)技能發(fā)展的自覺認(rèn)知，使學(xué)生初步具備崗位的綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與職業(yè)意識(shí)，以利于學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新及可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：李妙蘭（1988—），女，廣東新會(huì)人，碩士研究生，藝術(shù)學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)和職業(yè)教育等方面的研究。