孫丹

摘 要：高校藝術設計基礎課程是專業(yè)教育的根基，設計素描則是基礎之本。在以往的教學反饋中，學生總是擺脫不了傳統(tǒng)素描帶來的束縛感，有膽量無創(chuàng)意、有創(chuàng)意無創(chuàng)新。本文將探討對原有教學方法的改革，融入基礎課程新的教學理念，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，并有效為其后面專業(yè)課程的學習做過渡性訓練。

關鍵詞：設計素描;創(chuàng)意與創(chuàng)新;思維模式

由于“基礎課程”傳統(tǒng)思維模式的影響，諸多教師一直把設計素描的授課重點放在對造型基礎的訓練上，而恰恰忽略了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和思維空間的擴展。在當代開放性的藝術語境下，藝術的面貌樣式、畫面的視覺藝術效果都發(fā)生了翻天覆地的變化。原有的教學模式、課程設置不再能滿足多元化的趨勢，現(xiàn)代藝術設計專業(yè)基礎課的教學方法理應隨之改變。

1 創(chuàng)意之美——設計素描的觀察方法

設計素描課程要想打破以往傳統(tǒng)的教學方式，首先從觀察方法上就要有所改變。設計素描往往更注重觀察、理解和表現(xiàn)過程，它并不一定是一幅獨立的“作品”，也不強求畫面的完整性，但表達構思和設計意圖一定要讓受眾有所感知。

在教學初期，要求學生通過觀察的方式認知與表現(xiàn)事物?？梢赃x擇對物象的多角度觀察與研究，摒棄以往習慣性的視覺經驗，注重表現(xiàn)宏觀和微觀世界的不同。用心觀察，從遠觀、近觀到微觀，再從輪廓、局部到視角，體會描繪對象的每一處細節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同事物之間的變化與差異、尋找同類事物中的個體與獨特、變換視角并體會不同的空間與景象。不同的觀察視角會帶給我們不同的視覺感受，這種情緒會為我們畫面的表現(xiàn)帶來更多技巧。它的創(chuàng)意源于對物象更深刻的認知與理解，對畫面整體結構空間的控制，對局部深度超寫實的刻畫，對主觀抽象的表現(xiàn)等。用自己獨到的“思維見解”，既可以滿足視覺上的審美需求，又能觸及思維上的通感，充分體現(xiàn)每幅作品的個性化特征。

設計素描即表達，通過觀察、造型、審美傾向、抒情表意，創(chuàng)意能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的設計意識，體現(xiàn)作品源于質感和個性表現(xiàn)的創(chuàng)意之美。

2 創(chuàng)造之趣——設計素描的表現(xiàn)形式和手段

在以往的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象存在：有一類學生在畫傳統(tǒng)素描的時候，畫得“很像”“栩栩如生”，然而一到開始上專業(yè)設計課時，問題就暴露了，畫面“舊調重彈”“墨守成規(guī)”，毫無創(chuàng)造力。筆者在實際教學中深有體會，并根據(jù)經驗得出，把設計素描的表現(xiàn)形式和手段作為激發(fā)學生創(chuàng)造力的方法，是可行的。

“創(chuàng)造”，即為達到某種目的，做出新的東西。傳統(tǒng)的素描是“由技到造”，用排線的手段“塑造”體積。而設計素描中的“造”則是一種“重造”，是建立在觀察之后對事物的重新詮釋，可以理解為“由理到造”。表現(xiàn)形式和手段意味著作品的整體特征，所有的創(chuàng)造都依賴于對表現(xiàn)形式和手段的處理。學生們在選擇靜物的時候，可以是一組也可以是單件物體：先用“觀察方法”根據(jù)個人的直覺自由選擇組合和構圖方式;努力在形象與空間關系中尋找可以深化的切入點，對畫面整體結構進行分析;打破原有輪廓線的束縛，重新創(chuàng)造全新的畫面視覺秩序感，完成從形態(tài)、形體、空間到情感意境的創(chuàng)作過程。

設計是一種具有創(chuàng)造性的勞動，學生們要善于將自己的思路，通過獨特的形式和手段記錄下來。只有對表現(xiàn)形式和手段有了透徹的了解和掌握，我們才有可能達到用“視覺描繪精神上的自我表現(xiàn)”，體味趣味的所在，找到個性化的創(chuàng)造方式。

3 創(chuàng)新之道——設計素描的思維方式

創(chuàng)新不等同于創(chuàng)意和創(chuàng)造，創(chuàng)意更類似于人們突發(fā)奇想產生的一個好點子，創(chuàng)造是從無到有，而創(chuàng)新則需要具有推理的過程和突破。創(chuàng)造是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，創(chuàng)新則是一種思維。學生只有掌握了設計的思維方式，才能以創(chuàng)新的方法分析和解決問題。

傳統(tǒng)的素描教學方法是單一的，只加入了對畫面主觀創(chuàng)意聯(lián)想的因素。而設計素描的思維方式更看重學習的過程。對學生“創(chuàng)新之道”的培養(yǎng)，筆者通過“啟發(fā)—聯(lián)想—塑造—意象”，體會視覺語言在每一個階段過程的推理性研究。我們從對蘋果進行解構與重構的訓練開始。第一，解構面前的蘋果，目的是為了重構;第二，用兩種以上相同性質或不同性質的事物，對其進行變化、轉移或融合，使其最后形成一個全新的形象;第三，依據(jù)人們視覺心理規(guī)律加入合情合理的聯(lián)想，對作品進行典型性的塑造表達。蘋果是一個概念的綜合體，它的存在詮釋了“人類出現(xiàn)—萬有引力—移動智能—對世界農業(yè)產生革命性影響”的全過程，學生對蘋果的了解可以說是熟悉并不熟知。用蘋果做訓練，意在激發(fā)學生藝術創(chuàng)意的原動力，開拓創(chuàng)造的過程性，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思維。有了創(chuàng)意的先行者，才有科技創(chuàng)造，才有人文創(chuàng)新。

4 結語

本文以設計素描課程教學方法為例，探討創(chuàng)新思維模式在高校藝術設計專業(yè)設計基礎課程教學中的重要性。藝術設計專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維能力的應用型人才，基于新形勢下的培養(yǎng)要求，適時改變以往傳統(tǒng)的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生主動建構知識體系的能力，幫助學生完成從創(chuàng)意向創(chuàng)新的思維轉變。創(chuàng)新，是一種思維方式，創(chuàng)新的最大價值不在于我們創(chuàng)造了什么，而在于我們在這個過程中收獲了什么。

參考文獻：

[1] 黃漢軍，張人杰.設計素描[M].清華大學出版社，2011.

[2] 周至禹.其土石出——中央美術學院設計學院基礎教學作品集[M].中國青年出版社，2011.