摘 要：在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代背景下，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)引起了社會各界人士的關(guān)注。因此，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性迫在眉睫。以文化人類學(xué)視角剖析英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性，找到教學(xué)有效性不高的主要原因是教師陷入了“自我中心”困境，認(rèn)為只有在以尊重、對話和傾聽的前提下的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);有效性

公共基礎(chǔ)課是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是各高職院校人才培養(yǎng)的基石，對培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力和學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。近年來，國家相繼制定出臺一系列指導(dǎo)和支持公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)的政策措施，各高職院校也不斷加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，有力推動(dòng)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量有所提升。但也必須清醒地看到，當(dāng)前公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性不高的問題依然存在。鑒于此，筆者將以大學(xué)英語為例，探索高職院校公共基礎(chǔ)課有效性不高的癥結(jié)所在，并提出相應(yīng)的對策。

1 有效教學(xué)的定義

20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)提出了有效教學(xué)的理論。學(xué)者們通常認(rèn)為，有效教學(xué)包括兩方面，一是使學(xué)生在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的知識與技能，使有限的教育資源得到最大限度的利用。二是通過教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到有用的東西，較之前有所變化、獲得進(jìn)步，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。隨著各國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)感受受到越來越多的關(guān)注。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這些就是學(xué)者們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)有效性的靈魂，成為判定有效教學(xué)的另一重要指標(biāo)。因此，有效教學(xué)似乎是教學(xué)效率高、結(jié)果優(yōu)，學(xué)生體驗(yàn)佳的教學(xué)活動(dòng)。但如何成就一個(gè)效率高、結(jié)果優(yōu)、體驗(yàn)佳的教學(xué)活動(dòng)是眾多學(xué)者面臨的一個(gè)困境。

近年來，學(xué)者們多從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等方面分析評論教學(xué)有效性并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，教學(xué)有效性在一定程度上有所提高，但收效甚微。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中師生雙方受“自我中心”主義的制約，授課教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用等方面均會出現(xiàn)無視學(xué)生已有知識水平和感受的現(xiàn)象。授課教師唯有走出“自我中心”，在整個(gè)教學(xué)過程中以“尊重”“對話”“傾聽”為前提，師生在一個(gè)相互理解的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)才能發(fā)揮最大限度的作用，從而提高教學(xué)有效性。因此，有效教學(xué)是以“尊重”“對話”“傾聽”為前提的教學(xué)效率高、結(jié)果優(yōu)，學(xué)生體驗(yàn)佳的教學(xué)活動(dòng)。

2 影響英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性的因素

經(jīng)調(diào)查得知，高職院校學(xué)生對英語公共基礎(chǔ)課期望度高，對該課程教學(xué)整體認(rèn)可度也高，但對教學(xué)有效性的整體評價(jià)卻是一般。表面上看，高職學(xué)生對教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)，所教授的內(nèi)容和授課方法、過程等多方面的理解是導(dǎo)致教學(xué)無效的主要原因。透過現(xiàn)象看本質(zhì)我們發(fā)現(xiàn)，更深層的原因應(yīng)在于教師。當(dāng)前英語公共課教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程中無不反映出占主動(dòng)地位的教師陷入了“自我中心”困境。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師擁有絕對話語權(quán)，而處于被動(dòng)地位且鮮少擁有話語權(quán)的學(xué)生不得不全盤接受教師所制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高，很難真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.1 預(yù)設(shè)的博學(xué)與無知

教師的“自我中心”主義體現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對自身和學(xué)生的知識水平進(jìn)行了預(yù)設(shè)。高職院校“末端”發(fā)展層次影響著教師對學(xué)生的認(rèn)識，有學(xué)者就明確指出：“高職學(xué)生理論水平不高，后天學(xué)習(xí)能力低下，動(dòng)手能力也不高。”[1]教師普遍認(rèn)為，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、知識量少、學(xué)習(xí)能力弱，在英語學(xué)習(xí)上更是有過之而無不及。而大學(xué)英語教師接受過正規(guī)高等教育，其中不乏來自國內(nèi)一流大學(xué)甚至有著國外知名大學(xué)背景的“海歸”，學(xué)歷層次高、知識量大。因此，在“無知”的學(xué)生面前，身為大學(xué)的英語教師自然是“博學(xué)”的。

2.2 專斷的目標(biāo)與內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師“博學(xué)”與“無知”的預(yù)設(shè)，首先反映在目標(biāo)的設(shè)定上?！安W(xué)”的教師會按照自己的想法制訂并不適合學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)此目標(biāo)選擇學(xué)生并不真正需要的教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生其實(shí)對教材和教學(xué)內(nèi)容是不太滿意的。這樣一來，沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)被制訂出來后，學(xué)生只能在教學(xué)活動(dòng)中獲取一些碎片化的知識，很難真正有所收獲，教學(xué)活動(dòng)必定會出現(xiàn)有效性低的現(xiàn)象。

2.3 被動(dòng)的參與與實(shí)踐

誠然，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高職院校英語教師做了諸多嘗試。比如建立互動(dòng)課堂，教師通過情景教學(xué)，更是利用多媒體、信息化等手段增加課堂的趣味性。表面上看，教學(xué)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然而由于教師制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生很容易失去對課堂探索的興趣和熱情，有學(xué)者就明確指出：“英語教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高?！盵2]如此一來，學(xué)生在課堂上的參與度大大降低，師生之間交流學(xué)習(xí)的可能性也大為減少，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教授的知識。

3 提升英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性的策略

在對影響英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為要提升英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性，教師必須走出“自我中心”困境。教學(xué)須立足于師生平等原則之下，尊重學(xué)生的實(shí)際水平，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流對話，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，師生之間相互理解、共同成長。

3.1 尊重學(xué)生實(shí)際水平

英語公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中的尊重應(yīng)是教師主動(dòng)破除“博學(xué)”與“無知”的預(yù)設(shè)，以平等的心態(tài)對待學(xué)生已有的知識水平。教師不應(yīng)是一副高高在上的樣子來教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，而是將部分話語權(quán)移交給學(xué)生，了解學(xué)生究竟需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。[3]整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)由目前的教師獨(dú)自掌握教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變成師生雙方共同掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間相互尊重、信任的局面。在此基礎(chǔ)之上制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是符合學(xué)生自身?xiàng)l件和實(shí)際需要的，學(xué)生也將以更加充足的信心和飽滿的激情全身心投入到學(xué)習(xí)中。

3.2 加強(qiáng)與學(xué)生的對話交流

教師的“自我中心”主義使其缺乏與學(xué)生的對話交流，殊不知對話交流卻是改變英語教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生不可融通、分屬兩個(gè)視界的重要途徑。通過對話交流，學(xué)生的訴求、教師的想法和英語教學(xué)大綱的要求就能得到完美的綜合，一個(gè)貼近社會實(shí)際、貼近學(xué)生專業(yè)和生活實(shí)際，趨于完善的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被制訂出來。在此基礎(chǔ)上把握和遵循了教育規(guī)律，深入淺出、循序漸進(jìn)，保持教學(xué)主要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)的相對穩(wěn)定性、規(guī)范性，也就避免教學(xué)的隨意性、盲目性。[4]教學(xué)過程中教師的簡單灌輸和強(qiáng)加將不復(fù)存在，教學(xué)活動(dòng)必定收到事半功倍的效果。

3.3 傾聽學(xué)生內(nèi)心世界

只說不聽是陷入“自我中心”困境的教師常犯的錯(cuò)誤，他們總想在有限的時(shí)間內(nèi)將自認(rèn)為好的經(jīng)驗(yàn)和理論知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師須做到從只說不聽到先聽后說的轉(zhuǎn)變，傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，不斷反思教學(xué)過程中的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)等是否符合現(xiàn)代高職生的特點(diǎn)，及時(shí)改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。特別是近年來，高職學(xué)生表現(xiàn)出對英語公共基礎(chǔ)課明顯的學(xué)業(yè)倦怠，更加迫切地需要教師傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，重視學(xué)生“學(xué)”的能力，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。由此，師生雙方相互促進(jìn)，共同成長，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者簡介：楊歡（1989—），女，四川廣漢人，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。