摘 要：鋼琴伴奏常被運用在實際音樂教學中，并且在音樂教學中占據(jù)重要地位。本文簡要分析了鋼琴即興伴奏在課程教學中的重要性，并通過增強學生歌曲調(diào)式能力、培養(yǎng)學生和聲選擇技巧、提升即興伴奏的默契度、正確傳遞歌曲中的情感等實際應用，旨在進一步提升音樂教學的整體質(zhì)量，讓鋼琴即興伴奏發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：音樂理論;鋼琴即興伴奏;課程教學

0 前言

鋼琴即興伴奏即利用鋼琴快速且有效地為歌曲伴奏，以此起到烘托和補充作用。而在音樂教學過程中，鋼琴即興伴奏可幫助學生快速融入音樂世界中，增強學生的韻律感和節(jié)奏感等，從而提升學生的音樂能力。鋼琴即興伴奏具有即時性及不可逆轉(zhuǎn)性，所以教師在日常課程中要制定相應的教學方案，充分協(xié)調(diào)演奏者的移調(diào)能力，確保學生獲得最佳的音樂學習效果。

1 鋼琴即興伴奏在課程教學中的重要性

鋼琴即興伴奏可以促進音樂表達，既能豐富音樂內(nèi)容，又能塑造音樂藝術(shù)形象。鋼琴即興伴奏可以對音樂作品的主題起到渲染作用，往往優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏者可以根據(jù)現(xiàn)場需求對歌曲進行再創(chuàng)作，保證音樂作品的內(nèi)涵更加深刻。在實際課程教學中，音樂教師會在學生學習音樂作品時對作品進行鋼琴伴奏，這樣不但可以體現(xiàn)出教師對學生的重視度，調(diào)動學生的積極性，而且通過學生的演唱與教師的伴奏之間的有效配合，讓學生對音樂藝術(shù)產(chǎn)生美好的向往，引領(lǐng)學生進入深層次的精神世界。目前，鋼琴即興伴奏在音樂教學中占有重要優(yōu)勢，借助這種教學方式可以讓學生全面掌握音樂的基礎(chǔ)知識，同時，也可以增強他們的創(chuàng)造能力及藝術(shù)鑒賞力。因此，教師應當充分利用鋼琴即興伴奏，將其作為課堂中心，而不是按照傳統(tǒng)模式毫無生氣地教學。[1]

2 音樂理論在鋼琴伴奏課程教學中的實際應用

2.1 增強學生的歌曲調(diào)式能力

要想在音樂課程教學中發(fā)揮鋼琴即興伴奏的重要作用，首先需要伴奏者具有強大的演奏技能，在日常學習中需積極參加訓練，做到在不同場合及不同音樂之下都能靈活進行伴奏。[2]對于學生而言，教師在課堂上應用鋼琴即興伴奏的方法可以增強他們的歌曲調(diào)式能力，學生在進行歌曲調(diào)式時，首先，需要對識譜技能訓練中的樂譜進行分析，判斷音樂中的調(diào)式主音;其次，對曲調(diào)所選音樂材料中的音階進行排序，分析調(diào)式的基本屬性，經(jīng)過細致的思考確定準確的音樂調(diào)式，學生平常使用的調(diào)式主要包括民族調(diào)式、大小調(diào)式等;最后，學生應在歌曲演奏過程中正確把握調(diào)式的結(jié)構(gòu)及調(diào)性，確保演奏結(jié)果滿足歌曲曲調(diào)和聲的基本條件。

2.2 培養(yǎng)學生的和聲選擇技巧

通常情況下，對于和聲的選擇一般表現(xiàn)為正三和弦?，F(xiàn)階段，我國大多選擇民族調(diào)式作為兒歌曲調(diào)的調(diào)式，相比大小調(diào)式，民族調(diào)式反而無法顯示出強烈的功能效果，所以為了讓學生有更好的聽覺享受，教師在鋼琴即興伴奏時需謹慎選擇和聲。而在我們常聽的兒歌中，如果不應用民族調(diào)式，那么其中蘊含的輕快及充滿童真的感受就會隨之降低，并不利于民族特性的展示。在大小調(diào)式體系中選擇和聲時需要格外注意避免選擇同一音作為旋律與低音，對于民族調(diào)式通常采用同音，它的和弦結(jié)構(gòu)并不全是三度疊置。教師在對民歌進行伴奏時需要在保證民族風格不受影響的前提下利用大小調(diào)式與民族調(diào)式融合的方式才能達到最佳的伴奏效果。

2.3 提升即興伴奏的默契度

鋼琴即興伴奏在教學過程中占據(jù)重要地位，它需要演唱者與伴奏者相互配合才能讓歌曲的完整性更好地展現(xiàn)在大家面前。教師需采用最合適的鋼琴即興伴奏，在課程中指導學生在伴奏演唱中熟記歌曲旋律，讓學生具有獨立完成曲目的能力。這就意味著教師應當選擇與曲目更加貼近的旋律，讓伴奏更加立體化，有利于學生準確把握音調(diào)，增強他們的音準能力。事實上，鋼琴即興伴奏并非一件易事，一般需要伴奏者具有較高的藝術(shù)造詣且在樂理、音樂鑒賞等方面具有較高的音樂素養(yǎng)，這樣才能讓伴奏者與演唱者達成較高的默契度，從而讓整個音樂演奏效果符合教師的教學目標。

2.4 正確傳遞歌曲中的情感

音樂的魅力本就在于陶冶情操、傳遞情感。因此，教師在音樂課程教學中也要利用旋律配合曲目，傳遞出歌曲想要表達的真正情感。以小學音樂課程教學為例，常以抒情曲為主，如《搖籃曲》《賣報歌》等，這一類歌曲往往容易讓學生理解，而且情感及風格都較好把控，正符合小學生的個性特點。其中，在對《搖籃曲》進行伴奏時，教師可運用左手和弦根音不動，只用三音五音和根音即半分解和弦織體的方法，可以將歌曲中搖籃晃動的感覺利用鋼琴彈奏出來，確保學生在傾聽歌曲中能夠體會到其中的情感。而對于歡快的歌曲而言，常表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)方整且節(jié)奏感強的特點，為了讓學生盡情投入曲目中，教師需采用三和弦為主要伴奏形式，增強音樂效果，體會音樂中的歡快情感。

3 結(jié)語

在課程教學過程中合理運用鋼琴即興伴奏可以為學生營造一個愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習音樂的興趣，使其感受到音樂的獨特魅力，通過鋼琴即興伴奏學習到更多音樂知識，從而有效提升學生的音樂水平，增強他們的創(chuàng)造力和想象力，運用音樂帶來的影響為今后提供良好的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 王藝霖.多層次視角下的鋼琴伴奏理論及應用——評《鋼琴即興伴奏原理與實踐》[J].教育理論與實踐，2019，39（11）：2.

[2] 劉媛.任務(wù)驅(qū)動教學在高師音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏課程中的應用研究[J].戲劇之家，2018（18）：164-165.

作者簡介：陳燕（1988—），女，湖北京山人，本科，助教，研究方向：鋼琴演奏。