余阿紅

【摘要】中華傳統(tǒng)文化積淀了深厚的民族文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的寶貴資源，其中不僅凝聚了民族的傳統(tǒng)美德，還承載著民族的精神和情感。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展。因此，本文從傳統(tǒng)文化層面出發(fā)，對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了分析探討，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;插圖;傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖是重要的組成部分，具有色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)教材中文字表達(dá)的不足之處，是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和說(shuō)明，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，而且還能夠鍛煉和拓展學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力還有待提升，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力較差，通過(guò)教材中生動(dòng)形象的插圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入教材，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和熱情，讓學(xué)生在教材插圖的作用下實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生天性活潑，具體形象思維在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的插圖激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖可以快速激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)，第一時(shí)間就會(huì)看到直觀形象。文化內(nèi)涵豐富的插圖，不僅可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如學(xué)習(xí)《ai ei ui》課程的內(nèi)容時(shí)，插圖中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化元素，在烘托文字情感的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)了學(xué)生的感性情感。在這篇課文的插圖中，一位老奶奶身邊圍繞著一群小朋友，他們?cè)谡J(rèn)真地聽(tīng)老奶奶講故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小朋友去觀察，找出教材中隱含的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生體會(huì)插圖中豐富的文化內(nèi)涵，以及濃郁的傳統(tǒng)意味。作為教材中的第二語(yǔ)言，文中插圖更像是一幅等待學(xué)生開(kāi)發(fā)的神秘畫(huà)卷。圖中的小朋友和老奶奶，作為大幅鮮艷的背景襯于文字背后，很好地表達(dá)了尊老愛(ài)幼這一傳統(tǒng)文化美德。教師可以結(jié)合尊老愛(ài)幼的文化主題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老奶奶身邊的拼音元素。為了讓學(xué)生可以更深入地學(xué)會(huì)感恩和珍惜，懂得尊老愛(ài)幼的重要性，教師可以引入尊老愛(ài)幼的感人故事，為學(xué)生閱讀文本提供重要的情感依托和影響，讓學(xué)生在觀察老奶奶圖片的過(guò)程中學(xué)會(huì)珍惜和感恩長(zhǎng)輩。這篇課文主要是拼讀練習(xí)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)文化讓學(xué)生進(jìn)行品讀，老奶奶的頭發(fā)為什么是白（bái）的？教師通過(guò)傳統(tǒng)文化的挖掘，可以讓學(xué)生在輕松掌握認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上有所感悟，通過(guò)圖中人物傳統(tǒng)文化元素的挖掘，教師可以讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)、關(guān)愛(ài)和敬重老人。

部編本語(yǔ)文教材，作為課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)資源，教師要重視插圖資源的文化價(jià)值，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，色彩艷麗文化底蘊(yùn)濃厚的插圖，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下美化心靈。

二、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理想象創(chuàng)新表達(dá)

部編本中教材插圖是非常重要的學(xué)習(xí)資源，其中蘊(yùn)含了很多傳統(tǒng)文化資源，不僅有國(guó)畫(huà)作品，還有京劇和剪紙等傳統(tǒng)文化元素，全面展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的古典意象文化。因此，教師要重視課堂教學(xué)的多元性和豐富性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中精神去觀察、去思考，從而充分利用文中的傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。

例如，學(xué)習(xí)《江南》的過(guò)程中，教師可以利用國(guó)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，這篇課文是描述江南水鄉(xiāng)的古詩(shī)，教材中古風(fēng)古色的插圖使文章的內(nèi)容更顯生動(dòng)、通俗、活潑、易懂。可以看出部編本教材的編創(chuàng)理念融入了對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的民族情感具有十分重要的價(jià)值和作用。在這篇教材的插圖中，荷葉的古香古色正是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的代表。課堂中，教師可以利用國(guó)畫(huà)為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以充分感受到文中插圖的古典韻味。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)圖畫(huà)后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)插圖中的文化元素，加深學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)采蓮情境的理解。教師通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，可以使學(xué)生在古詩(shī)的意境中，充分感受詩(shī)詞的美景，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。教師在挖掘傳統(tǒng)文化元素的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步去感受、去理解，并適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去探究、去思考。教師在向?qū)W生展現(xiàn)荷花的情境后，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，使學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化韻味的同時(shí)進(jìn)行深入思考。教師提問(wèn)：“這幅插圖是中國(guó)繪畫(huà)的代表，誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中都有哪些景物呢？”“圖中的小魚(yú)、荷花是什么樣子的？哪位同學(xué)可以用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)描述一下？”教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中古風(fēng)古色和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)去觀察教材中的插圖，促使學(xué)生可以通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感受，深入地理解詩(shī)的意境，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)和精髓。

教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的重要學(xué)習(xí)資源。教師要通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主去探究去觀察，充分挖掘出插圖更大的利用價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型插圖的理解和學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的濡染。

三、巧妙運(yùn)用插圖，拓寬文化溯源

部編本中的傳統(tǒng)文化增加，豐富了語(yǔ)言文字的豐富性和感染力，插圖中內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)文化元素充分表達(dá)了語(yǔ)言文字的韻味和意象。而部編本教材中的插圖，相對(duì)于其他版本色彩更加柔和，線條也更加流暢，插圖的繪制和內(nèi)容有了很大的提升。因此，教師要靈活運(yùn)用教材中的插圖特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如學(xué)習(xí)《日月水火》的過(guò)程中，插圖中的象形字向?qū)W生形象地展示了漢字的演化規(guī)律，極具趣味性和豐富性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察象形漢字，讓學(xué)生一邊思考一邊想象，古人是怎樣創(chuàng)造和發(fā)明文字的？“日月水火”在文字中都表達(dá)了怎樣的含義呢？教師可以結(jié)合插圖向?qū)W生講解關(guān)于象形字的含義，使學(xué)生可以在理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文字的記憶和理解。在講解過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，可以利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖了解象形文字的意思，自主對(duì)漢字的演化規(guī)律以及文化寓意進(jìn)行探索，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字能力。這樣，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘插圖的文化元素和審美情趣，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和想象力，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美視野可以得到充分發(fā)展。

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材插圖，充分體現(xiàn)了時(shí)代性和趣味性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上也呈現(xiàn)了濃郁的傳統(tǒng)文化特色。教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材插圖的運(yùn)用，促使學(xué)生可以充分感受語(yǔ)文知識(shí)的多元性和豐富性。

總之，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)巧妙、靈活地運(yùn)用插圖直觀的表述方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解。教師要重視教學(xué)方法的豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材插圖中的寶貴資源，讓學(xué)生在加深情感體驗(yàn)的同時(shí)，可以更好地理解學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化道德。

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