基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的物理因子治療技術(shù)線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

傅青蘭

摘要：基于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)職教云平臺(tái)，實(shí)施線上線下結(jié)合的混合式課堂教學(xué)。本文主要闡述在線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂在物理因子治療技術(shù)課程中的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：線上線下；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0120-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下許多高職院校在慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性準(zhǔn)入課堂（SPOC）等基礎(chǔ)上更多采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+課堂教學(xué)”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)施線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是近年來(lái)教學(xué)信息化改革的重點(diǎn)。

一、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施背景

物理因子治療技術(shù)課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，基于職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中優(yōu)質(zhì)的課程資源，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，采用各類信息化教學(xué)手段，利用教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程、職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)視頻展示，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效解決教學(xué)過(guò)程中因?qū)嵱?xùn)設(shè)備不夠、師生互動(dòng)不多、評(píng)價(jià)體系不足等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)測(cè)試、課上實(shí)施與互動(dòng)、課后鞏固與提升的線上線下相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。如圖1所示。

二、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)在線課程的支持以及教學(xué)中的任務(wù)、項(xiàng)目組織來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力的提升。通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線評(píng)價(jià)、在線互動(dòng)等平臺(tái)輔助功能，輔以小組內(nèi)部及組間討論、教師線上線下指導(dǎo)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

三、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例

現(xiàn)以《物理因子治療技術(shù)》課程中的低頻電療法授課為例，展示基于國(guó)家級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程。具體實(shí)施如下。

（一）課程準(zhǔn)備

教師利用智慧職教職教云平臺(tái)，將物理因子治療技術(shù)課程導(dǎo)入云課堂，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行課程內(nèi)容的修正，并同時(shí)將智慧職教中的題庫(kù)也導(dǎo)入云課堂。構(gòu)建班級(jí)，學(xué)生掃碼選課，并設(shè)置課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)。

（二）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)備階段主要采用在線模式，學(xué)生可應(yīng)用云課堂平臺(tái)在線學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，指導(dǎo)學(xué)生完成低頻電療法這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)。并通過(guò)課前平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前可通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在課前，可布置關(guān)于低頻電療法的思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)視頻和PPT。同時(shí)，對(duì)于上節(jié)課的內(nèi)容，教師通過(guò)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生完成課前測(cè)試，并通過(guò)平臺(tái)查看測(cè)試結(jié)果和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）課中教學(xué)階段

課中教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開(kāi)展師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，采用線上線下混合式教學(xué)模式。課中教學(xué)階段，教學(xué)方法包括點(diǎn)名、授課、課堂討論、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試等。學(xué)生課堂二維碼掃碼簽到，云課堂后臺(tái)實(shí)時(shí)顯現(xiàn)學(xué)生到課情況，并自動(dòng)形成報(bào)表。圖2為云課堂后臺(tái)學(xué)生到課情況統(tǒng)計(jì)。

實(shí)施中，采用案例導(dǎo)入法，導(dǎo)入中風(fēng)軟癱期和痙攣期兩個(gè)臨床案例來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)低頻電療法的認(rèn)識(shí)。利用投屏打開(kāi)云課堂課件，對(duì)低頻電療法中的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)講授。并就課前預(yù)習(xí)思考部分展開(kāi)頭腦風(fēng)暴及投票等課堂互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)線上討論、投票、頭腦風(fēng)暴等形式，直觀表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，教師就討論及投票結(jié)果，通過(guò)投屏顯示，課堂上分析知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)“低頻電療法的治療作用”“經(jīng)皮電神經(jīng)刺激療法的治療應(yīng)用”“神經(jīng)肌肉電刺激療法的治療應(yīng)用”這些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授、舉例、討論等形式教學(xué)。并圍繞遲緩期和痙攣期兩個(gè)案例，說(shuō)明NMES對(duì)失神經(jīng)支配和痙攣肌的應(yīng)用。課程結(jié)束前教師總結(jié)低頻電療法治療作用、治療特點(diǎn)、神經(jīng)肌肉電刺激臨床應(yīng)用、經(jīng)皮電神經(jīng)刺激療法臨床應(yīng)用等重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，利用云課堂進(jìn)行隨堂測(cè)試。

（四）課后提升階段

針對(duì)課堂活動(dòng)中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過(guò)云課堂平臺(tái)中相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。對(duì)拓展類的臨床案例、操作常規(guī)、治療文獻(xiàn)，利用教師制作的教學(xué)微視頻及教學(xué)文本進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)云課堂平臺(tái)，完成課后自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)本次課的授課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后，完成教師在課后預(yù)留的課堂作業(yè)。

四、存在問(wèn)題及今后發(fā)展方向

線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，滿足信息化發(fā)展的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)也拓寬了視野，提高了自主學(xué)習(xí)和綜合分析能力。但是，這種教學(xué)模式也存在信息量大、教師備課量大、學(xué)生預(yù)習(xí)量大的問(wèn)題。因此，課前進(jìn)行縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，課后及時(shí)反思和總結(jié)非常重要。

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