周旗

摘要：隨著全球化的發(fā)展，英語成為一門全球語言。人們有很多機(jī)會(huì)與外國人交流、共事，為了減少文化誤解，有必要對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的說話能力設(shè)定更高的要求，以培養(yǎng)更多合格的交流者。目前的任務(wù)就是提高非英語專業(yè)者的口語能力。此文通過筆者對(duì)自己所教班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語口語能力。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；英語口語；任務(wù)型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0152-03

一、引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?？谡Z是人類表達(dá)思維、交換信息的重要方式。在四大基本技能（聽、說、讀、寫）中，說是透露個(gè)人語言能力最重要的部分。目前非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)不太令人滿意。很多中國學(xué)生學(xué)英語已達(dá)數(shù)年，也許大都擅長讀和寫，但是，聽說尤其說方面非常薄弱，因此有必要對(duì)當(dāng)前口語教學(xué)進(jìn)行必要的研究。當(dāng)前，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重教學(xué)生語言知識(shí)，而不是口語技能。仍然是以老師為中心，老師占據(jù)大部分課堂，幾乎把口語課上成了聽力課?？谡Z測試是英語技能測試中必不可少的部分，為了促進(jìn)英語教學(xué)工作，英語教師應(yīng)該更側(cè)重口語教學(xué)，口語課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以老師為中心。

二、理論依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量受教學(xué)方法的影響，在語言教學(xué)發(fā)展過程中，出現(xiàn)了多種教學(xué)方法。第一種系統(tǒng)性教學(xué)方法，它是通過分析和記住語法規(guī)則來學(xué)習(xí)語言，口語實(shí)踐非常有限，顯然不利于口語能力培養(yǎng)。到上世紀(jì)50年代后期，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者最終目標(biāo)是理解和掌握結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，這種實(shí)踐方法主要包括重復(fù)和替換行為，如通過背誦、演練等方式（Richard & Rogers，2000）。因此，口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是不斷機(jī)械重復(fù)。到20世紀(jì)中期，流利口語的要求出現(xiàn)，產(chǎn)生了直接法。從20世紀(jì)70年代，交際語言教學(xué)范疇日漸擴(kuò)大，學(xué)外語的目的是與別人在社會(huì)情景下進(jìn)行正確的交流。在這種情況下，口語教學(xué)從要求發(fā)音準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換到注重口語能力，交際是學(xué)習(xí)語言的最終目的。20世紀(jì)70年代晚期David Nunan提出任務(wù)型教學(xué)法，并于20世紀(jì)90年代晚期傳入中國。任務(wù)型教學(xué)方法反對(duì)PPT方法，它可以看作是交際語言教學(xué)的進(jìn)化，在實(shí)踐和課堂方法發(fā)展方面是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，任務(wù)型教學(xué)方法在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中起著積極的作用。

1.任務(wù)型教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)。不同的人對(duì)任務(wù)的理解不同，根據(jù)J.Wills（1996），任務(wù)被定義為為了交際目的而達(dá)到目標(biāo)的目的語。這里語言任務(wù)被認(rèn)為是交際目的的產(chǎn)物。LONG認(rèn)為，任務(wù)是指沒做完的事情。許多事情都可能是任務(wù)，如做飯、寫論文等等。另一方面，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不論我們是在工作還是在玩，成百上千的事情可稱為“任務(wù)”。Nunan（2004，10）從交際的角度定義它，他認(rèn)為“交際任務(wù)是一種課堂任務(wù)，以理解、處理、交流目標(biāo)語為目的，他們關(guān)注傳達(dá)意義而不是操作的形式”。除了上述說法，還有許多其他說法，最常用的方法是為了交際目的而使用語言。

2.任務(wù)型教學(xué)方法的原則。（1）系統(tǒng)原則。系統(tǒng)原則指任務(wù)應(yīng)該從易到難，從簡單到繁雜。Nunan（2004）指出任務(wù)交流應(yīng)該是串的形式。因?yàn)槊總€(gè)任務(wù)都是基于前面任務(wù)而展開，這種任務(wù)形式可以幫學(xué)生拓寬知識(shí)、提高綜合能力，因此老師必須遵守系統(tǒng)原則使得學(xué)生能一步一步完成任務(wù)。（2）語言形式和工具相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了不同的句型和形式，但他們?nèi)匀徊恢廊绾斡眠@些形式表達(dá)意義。因此，學(xué)生應(yīng)該注意將形式和工具相結(jié)合，要求學(xué)生按照語言形式，運(yùn)用句型培養(yǎng)他們的應(yīng)用技巧。（3）人人參與原則。英語教學(xué)目標(biāo)就是提高大部分人的學(xué)習(xí)交際能力，為了使人人達(dá)到訓(xùn)練目的，應(yīng)該遵守人人參與的原則，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)來吸引人人參與活動(dòng)以鍛煉口語能力。在口語課堂里，時(shí)間有限，不可能人人都可以當(dāng)眾說。如果把所有學(xué)生分成組，每人都有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。此外，組織討論能夠放松學(xué)生，并提高合作。（4）難度適度原則。任務(wù)難度直接影響口語教學(xué)效果，因此難度必須適中，否則學(xué)生容易失去熱情。

三、分析

為了知道非英語專業(yè)學(xué)生真實(shí)客觀的英語水平，筆者對(duì)所教班級(jí)的128位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷分析，回收率100%。調(diào)查問卷是由學(xué)生完成，不記名，因此相對(duì)來說比較客觀真實(shí)。研究主要是采用問卷調(diào)查形式進(jìn)行量化研究，這些調(diào)查問卷在課堂上完成，既有單選，也有多選，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。研究內(nèi)容非常廣泛，包括學(xué)生的真實(shí)口語能力、課堂活動(dòng)的參與程度、口語學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)以及口語的教學(xué)條件。

1.影響非英語專業(yè)學(xué)生口語的因素。這個(gè)調(diào)查問卷表明非英語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀非常不樂觀，關(guān)于評(píng)估一下自己的口語能力一項(xiàng)，僅有7%的學(xué)生說能熟練地進(jìn)行交流。14%只能與他人進(jìn)行簡單的日常對(duì)話。25%的學(xué)生表示無法與他人用英語進(jìn)行交流。以此發(fā)現(xiàn)英語口語是學(xué)生一大障礙，因此，必須改變這種情形。學(xué)生口語差主要有兩方面原因——教師和學(xué)生。（1）學(xué)生的因素。學(xué)生最難的部分是缺乏自信，缺少輸入和有效輸出。①缺乏自信。自信是對(duì)自己能力的肯定，作為積極情緒，自信對(duì)人的成功起著關(guān)鍵作用。Cooper Smith（1967）提出自信體現(xiàn)一個(gè)人的態(tài)度，是在公共場合下表達(dá)自我的能力，自信是成功交際的重要精神態(tài)度。大部分學(xué)生在紙上寫下他們的感想，但只有少部分人認(rèn)為他們會(huì)在口語中表達(dá)自己的思維，大部分人因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)，所以在公眾場合不愿意說話。在教室里，他們希望老師不要問問題，換句話說，這種學(xué)生經(jīng)常在課堂上保持沉默或聽別人說，他們非常消極，導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)失敗。②缺乏有效的輸入和實(shí)用的輸出。目前的形式是雖然老師給出明確的話題但學(xué)生無話可說，或者有話可說但找不到合適的詞表達(dá)，總之缺少詞匯量，對(duì)語法規(guī)則掌握不好使得交流有障礙。Krashen（1985）指出學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)必須高于目前的水平，也就是說學(xué)習(xí)者不僅需要獲得多的輸入，還要理解輸入的功能。Swain（1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要用語言自愿完善語法，如果犯錯(cuò)，他們就要進(jìn)行正確的輸出，這有利于學(xué)習(xí)者掌握語法規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生從語義理解轉(zhuǎn)到句法理解，有利于語用輸出?？偠灾?，應(yīng)該有真實(shí)的語境在提高意義輸入，這樣學(xué)生正確解釋他們的思想也就是說提高有意義的輸入，有利于語用輸入。③缺少動(dòng)力。每個(gè)人做事都有其目的，動(dòng)力是關(guān)鍵。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因很令人沮喪，除了4%的學(xué)習(xí)者是為了出國，其他大部分都是為了考試需要，也就是說，如果不考試他們不會(huì)學(xué)英語。（2）教師因素。①死板的教學(xué)方法。目前教學(xué)方法變化很大，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在，有些老師仍然是填鴨式教學(xué)，口語課變成了語音課或是精讀課，僅有8.95%的學(xué)生在口語課堂上積極參與，37%的學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，其余不參與，這一數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生都沒有參與課堂活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)氣氛不利于口語學(xué)習(xí)，無法激勵(lì)學(xué)生說好英語，所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)且活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。②時(shí)間有限。由于非英語專業(yè)學(xué)生口語差，老師應(yīng)多花時(shí)間讓學(xué)生說。但是，口語老師時(shí)間有限，70%的學(xué)生認(rèn)為老師很少花時(shí)間在口語訓(xùn)練上，不能滿足學(xué)生需要。

2.學(xué)生的建議。關(guān)于如何提高學(xué)生的口語能力，現(xiàn)主要有兩方面：教師和學(xué)生。

教師方面：第一，老師在教學(xué)中應(yīng)該講英語。第二，老師應(yīng)該組織更多的課外活動(dòng)，給學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)。第三，雇傭外教讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與外教交流。第四，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用任務(wù)型教學(xué)方法。

學(xué)生方面：第一，學(xué)生應(yīng)該敢于同身邊人用英語交流。第二，學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語感興趣，并能夠有自信地說英語。第三，與外國人交朋友或主動(dòng)與外國人交流。

3.任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢。任務(wù)型教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，目的是為了通過完成任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，它可改變學(xué)生無話可說的狀況。（1）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。情緒是關(guān)鍵。TBLT學(xué)生分組完成，個(gè)人競爭變成組和組競爭，減少學(xué)生壓力，此外，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）刺激說的愿望。TBLT基于學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生感興趣的話題作為任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生有說的愿望。（3）意識(shí)到雙向交流。傳統(tǒng)口語課堂，老師是核心，學(xué)生沒有說話的機(jī)會(huì)，交流是單向的，TBLT是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極與同學(xué)或者老師進(jìn)行交流，是一種雙向交流。（4）提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師給出一些日常常用話題，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生漸漸形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（5）老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的新關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，老師和學(xué)生之間的關(guān)系是上下的、不公平的，但是TBLT改變了這一關(guān)系，老師成了組織者、引導(dǎo)者，使得老師和學(xué)生的關(guān)系更加公平、和諧。同時(shí)，學(xué)生也從聽者轉(zhuǎn)換成參與者，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從競爭者變?yōu)楹献髡?，有助于提高學(xué)生的交際能力。

四、結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行研究分析，得出以下結(jié)論：

第一，與傳統(tǒng)PPT教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)方法中非英語專業(yè)學(xué)生表示出更積極的態(tài)度，他們能夠更積極地參與到課堂活動(dòng)中。

第二，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)策略，影響口語課堂行為，許多學(xué)生不開口，所以需要恰當(dāng)?shù)恼f話策略。

第三，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)型教學(xué)方法為學(xué)生提供了更多聽說機(jī)會(huì)，可以把學(xué)生分成組，減少他們說英語的焦慮感。

第四，如果教師想用任務(wù)型方法，要提供有效的輸入，真實(shí)材料能貼近學(xué)生的生活，吸引他們的興趣。

最后，沒有哪種教學(xué)方法可以解決所有問題，老師應(yīng)該將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Krashen，S. The Input Hypothesis：Issus and Implications.New York：Longman，1985.

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