管華

伴隨我國教學體制的深化改革，各種各樣的課程資源伴隨信息技術，走入了我們的課堂教學。微課憑借其優(yōu)點，適應時代需求，躋身于教學之中，但在小學教學中，微課仍存在一定的爭議，它對教師的教學方式有著新的要求，從而導致微課的應用頻率低下，教學效果不顯著，無法發(fā)揮其重要的存在價值。本文將以小學數(shù)學教學為例，分析微課在小學數(shù)學教學中的應用，并探討微課對于教師所提出的要求。

微課是基于視頻的一種新型教學模式，符合當今時代的發(fā)展，將微課投入小學教學，可顯著提高教學質量，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)?；诖耍處熢趯嶋H教學中應挖掘微課的優(yōu)勢，重視微課的使用價值，讓微課成為老師與學生溝通交流的平臺之一，從而提高學生的積極性、主體性，培養(yǎng)學生獨立思考的自主思維。

一、在小學數(shù)學教學中應用微課資源的必要性

近年來，我國教學模式在深化改革，各種各樣的教學模式被投入于教學領域之中，微課教學作為一種視頻類的教學模式，合理應用教學資源，為我國的教學領域做出貢獻。微課作為一種新型的教學模式，以視頻作為載體，針對授課內容的某一知識點進行記錄，抑或是將某一教學環(huán)節(jié)進行詳細闡述，這類視頻時長通常集中在10分鐘以內，更有助于教學。

在新課改的時代背景下，將微課資源應用于小學數(shù)學教學中，有利于營造良好的課堂氛圍，改善現(xiàn)有的課堂教學模式僵化現(xiàn)象，促進學生課堂活動的開展，這為學生自主性的提升創(chuàng)造了極大的可能性，也進一步拓寬了學生知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識形態(tài)，將課堂的主體還給了學生，教師的引導作用也得到了更好的體現(xiàn)。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用

微時代已經(jīng)成為我們生活的一部分。微課的出現(xiàn)正是適應時代需求，它將重難點突出，讓學生更好地接受相關的知識點;還讓學生更好地完善自身，更好地掌握沒有完全掌握的知識內容。

（一）提高教學有效性

微課中的“微”是課堂微型化的一種體現(xiàn)模式，要求教師在備課期間抓重點，挑難點，讓課堂講解更加凝練，提出針對性的見解。這樣一來，學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，探求意識也得到改善，針對課堂上的重點、難點，教師通過微課的形式進行更加詳細的闡述，有利于學生厘清思路，加深對知識點的理解，使教學更加有效。

例如在學習雞兔同籠時，教師可進行思維導圖的構建，通過微課，以視頻的方式對雞兔同籠這類問題進行集中講解，分析解決問題的難點所在，引導學生思考探究，培養(yǎng)其主觀能動性以及自主思維;在講解之后，教師可列舉雞兔同籠類問題，檢驗同學們的學習成果，這種方式極大地提高了課堂效率。

（二）提升教學針對性

通常情況下，小學課堂一節(jié)課只有短暫的四十分鐘，教師如何充分利用這四十分鐘，讓學生們集中注意力，全身心投入課堂尤為重要。微課主要三個角度進行剖析，即課前預習、課堂講解和課后復習。課前預習尤為重要，微課的時間不到十分鐘，充分利用剩余的寶貴時間培養(yǎng)學生獨立思考，突出學生在課堂中的主體地位十分關鍵。

對比教學這一教學方式在小學數(shù)學教學中的應為較為廣泛，對比教學同樣適用于微課的教學體系。例如在學習“單式折線統(tǒng)計圖與復式折線統(tǒng)計圖”這一課時時，教師可通過視頻向同學們直觀展示兩種統(tǒng)計圖的區(qū)別，通過直觀的對比，向同學們闡述兩種統(tǒng)計圖的用途，教師還可通過實例分析，具體繪制相關統(tǒng)計圖，通過語言的描述與繪畫的結合，加深同學們的印象，教學更加具有針對性，學生們接受新知識也就更加容易。

（三）實現(xiàn)課堂反轉

微課的另一大優(yōu)勢在于其可自由實現(xiàn)課堂反轉，教師可根據(jù)實際情況將課后轉移到課堂，將課堂內容轉移到課后，以此追求教學質量，完成知識的遷移。

例如在學習相關運算法則時，老師可通過網(wǎng)絡將自己的授課資料發(fā)送給學生，讓學生做到提前預習、課后復習，這樣課堂的講解效果就更為顯著，以此培養(yǎng)學生自主學習能力。學生預習過程中產(chǎn)生的疑問可帶到課堂上進行討論，使課堂成為學生交流的平臺，老師對學生提出的疑問進行解答，便于學生的認知和整理，幫助學生更好地進行學習。

（四）結合實際情況進行授課

小學數(shù)學在利用微課資源進行教學時，教師應合理利用微課，不要一味地只使用微課進行教學，需在實踐中觀察學生對知識的掌握程度，結合實際情況設置微課，從而激發(fā)學生的學習興趣。小學生的集中注意力時間較為短暫，在學習過程中情緒、思維容易受周圍事物影響，所以在使用微課教學中，教師可設置與授課內容相關的思考性問題，或結合授課內容聯(lián)系實際的發(fā)散性思維的問題，來檢驗學生學習成效，確保微課使用的效果。

微課教學促進了教學體制的變革，值得推廣。在利用微課教學時，教師可對學生的知識掌握情況進行定時的抽查，更加充分了解學生的需求，根據(jù)需求指定微課的內容;此外，教師可在微課錄制過程中不斷掌握相關經(jīng)驗，進行適當?shù)目偨Y，完善教學方法，完善課堂教學。

三、結語

微課是小學數(shù)學教學的必要選擇。在教學過程中，我們也必須正視微課自身的優(yōu)點與缺點，用辯證的眼光去看待微課，在實際應用中遵循相關的原則，正確并充分應用微課，給學生帶來教學方面的良好體驗。針對微課存在的不足，需正確對待，使微課真正發(fā)揮其價值，從而提高小學數(shù)學教學整體的質量，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。

【作者單位：蘭州市城關區(qū)草場街小學? 甘肅】