徐美

一、引言

我國已經(jīng)進入了經(jīng)濟社會飛速發(fā)展新時代，教育體系也隨著時代的進步而不斷完善。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式正逐漸被新的現(xiàn)代化的開放性多元化的模式所替代。然而，位于農(nóng)村地區(qū)的教育體系受到其本身的歷史局限性和經(jīng)濟條件的限制，仍舊存在著許多問題，而這其中家校共育的問題尤為突出?！凹倚９灿?，就是學(xué)校與家庭同時對于孩子的協(xié)調(diào)教育，而農(nóng)村受制于傳統(tǒng)教育體系導(dǎo)致了家校共育實現(xiàn)面臨諸多問題。在新教育體系中，家校共育強調(diào)的是學(xué)校教育與家庭教育之間相互依托、相輔相成的關(guān)系。因此要破解這一難題就必須回歸教育的本質(zhì)，依托于班主任這根紐帶，把家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，建立一套新的農(nóng)村家校共育管理模式，為小學(xué)生的將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、家校共育對于農(nóng)村教育體系的重要性

（一）有利于促進孩子的全面發(fā)展

雖然學(xué)校作為主要教育主陣地，在培育孩子方面確實著關(guān)鍵性的作用，但是家庭教育的作用也絕對不容忽視。在孩子成長的過程中，學(xué)校與家庭對于孩子的影響是顯性和隱性的：學(xué)校作為孩子教育的第一線，長時間的學(xué)習(xí)教育，其影響是顯性的;而家庭教育的言傳身教的影響更加深刻，因此是隱性的。家庭的教育對于孩子來說是具備特殊性的，對孩子的行為舉止、生活習(xí)慣、品格及素質(zhì)等方面有著潛移默化的影響。但是無論是學(xué)校還是家庭對于孩子的期望都是好的，雙方通力合作，對孩子提出一些共同的要求，只要這些要求能夠給孩子的成長帶來好處，那么對于孩子的成長無疑是十分有利的。不過要注意的是，如果雙方對于孩子的要求不盡相同，或者有一些自相矛盾的地方的話，在孩子還沒有學(xué)會獨立思考之前，會一定程度上影響他們的判斷，這就不利于孩子的全面發(fā)展了。

（二）有利于家庭教育的科學(xué)化

伴隨著社會的發(fā)展，人們在經(jīng)濟進步的同時也愈發(fā)重視教育了。在孩子的教育中，許多家長把教育孩子的責(zé)任都推給了學(xué)校和老師，但是他們卻忽略了一件事——家庭教育才是根本。許多家長雖然對孩子的教育有著很大的熱情，但是由于自身缺乏正確的家教理念和系統(tǒng)的家教方法，因此效果不盡如人意。那么，作為家校共育工作中的班主任就一定要扮演好傳授者的角色，不僅僅是傳授給孩子知識，更要傳授給家長先進的家庭教育方式和理念，幫助家長完成家教工作;同時班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮紐帶作用，聯(lián)合學(xué)校進行全方位的教育，進一步促進孩子的健康成長。

二、農(nóng)村地區(qū)的家校共育存在的問題

由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，許多家長常年外出務(wù)工，孩子的教育依靠的都是學(xué)校老師和班主任。在這種情況下的孩子，得到的家庭教育很少，再加上許多的家長的不重視，讓家庭教育更加空白，沒有了家庭教育也就談不上什么家校共育了。因此，想要完成家校共育的工作，家庭教育必須要落到實處，而這一切的完成都要靠班主任作為紐帶來進行雙方之間的協(xié)調(diào)。

（一）家長的責(zé)任意識差

許多家長認為教育是學(xué)校的事情，與家長無關(guān)。這種觀念在目前的農(nóng)村依然有不少，而且不僅僅是家長，就連許多孩子也認為教育只跟學(xué)校和老師有關(guān)，一旦形成了這樣的錯誤觀念，家庭教育問題就會永遠解決不了，家校共育更是無從談起。

（二）傳統(tǒng)理念的影響

至今在廣大的農(nóng)村地區(qū)仍有許多的家長懷揣著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，孩子成績好就會具備一定的積極主動性，能夠主動與班主任進行交流探討;但是孩子的成績一旦出現(xiàn)滑坡，就認為孩子沒有才能，于是開始放任自由，對其教育不管不顧了，時間一長，孩子的成績只會越來越差，最終可能導(dǎo)致嚴重的后果。同時，在一些農(nóng)村地區(qū)教師的身上也存在類似的問題，對成績好和成績差的孩子差別對待，這也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)家校共育問題的一大原因。

（三）家庭教育資源的匱乏

許多家庭缺乏經(jīng)濟條件，家長長期在外務(wù)工，無法給孩子提供家庭教育，這種是家庭教育資源匱乏的表現(xiàn);還有許多的家長知識水平相對貧乏，當(dāng)面對教育困難或者與孩子發(fā)生矛盾的時候，家長不是想辦法積極地去解決問題，而是直接尋求班主任的幫助，同時教育方法也過于傳統(tǒng)守舊，打罵孩子的現(xiàn)象仍有發(fā)生，而這種情況恰恰是農(nóng)村地區(qū)教育落后的一種體現(xiàn)。

（四）家長與班主任之間缺乏溝通交流

由于農(nóng)村地區(qū)許多家長長期外出務(wù)工，離家時間較長，并且也因為工作的原因與班主任聯(lián)系很少，就導(dǎo)致了溝通減少;而同樣的，一些班主任也不主動聯(lián)系家長，出現(xiàn)問題也都是自己解決，沒有做到與家長進行及時的溝通交流。作為在家庭教育中占據(jù)重要地位的家長，在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位的班主任，這種雙方都不主動進行聯(lián)系，都不主動進行溝通交流，那么勢必會導(dǎo)致到家校共育出現(xiàn)問題。

三、如何做好班主任在家校共育中角色的扮演

（一）明確家長的責(zé)任，建立動態(tài)化家校共育管理

農(nóng)村班主任面臨的一個很大的困難就是，由于家長長期在外務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育缺乏。那么要做好家庭教育的工作勢必要解決孩子的身心健康問題，要想解決身心健康問題，可以先建立一個動態(tài)管理機制，例如：建立一份農(nóng)村小學(xué)生的家校共育檔案，以每個學(xué)生為單位，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)遇到的困難、學(xué)生本身遇到的困難等方面的內(nèi)容匯總起來建立一個檔案，包括學(xué)生的成長情況都完整地記錄下來，形成有跡可循的學(xué)生跟蹤檔案，在完整記錄學(xué)生成長發(fā)展的同時，也可以使家校共育的目標更加明確。依據(jù)這個檔案及時與家長取得溝通，明確家長與學(xué)校教師之間的責(zé)任，進而直接對孩子進行家校共育的動態(tài)管理。

（二）依托信息技術(shù)的發(fā)展，建立定期溝通的家校共育聯(lián)合制度

進入21世紀以來，信息化技術(shù)發(fā)展很快。立足于新時代的發(fā)展，建立信息化的溝通制度，與孩子的家長進行定期的溝通交流，讓孩子家長能迅速了解到孩子的近況，也能讓家長積極地參與到對孩子的教育工作中來。這樣才能更好地找到孩子的問題，更好地幫助學(xué)生解決問題，完成家校共育的工作。

（三）班主任要明確自己的責(zé)任，做好角色的扮演

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，要認真地做好自己的本職工作。教師除了是知識的傳授者之外也是學(xué)生心理輔導(dǎo)師。班主任一定要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，尤其是加上了“農(nóng)村”二字后，“班主任”這個角色就更具重要性了。在農(nóng)村小學(xué)這樣的特殊環(huán)境中，作為班主任一定要做好學(xué)校與家庭之間聯(lián)系工作，在學(xué)校教育工作進展的同時也要幫助家長完成對孩子家庭的教育。因此，這就要求我們每一位農(nóng)村小學(xué)班主任能夠盡職盡責(zé)地完成自己的本職工作，具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任感和對孩子的關(guān)懷心，同時也應(yīng)當(dāng)不斷地提升自己的專業(yè)知識水平，適應(yīng)社會的變革發(fā)展和并實現(xiàn)更高的追求。

四、結(jié)語

班主任的工作是復(fù)雜的，也確實會面臨很大的困難，但是班主任的肩上擔(dān)負的是農(nóng)村學(xué)生的未來發(fā)展。班主任就像是一根“繩索”一頭是學(xué)校，另一頭是家庭，要做好自己的角色定位，完成好角色的扮演，與家長一道，齊心協(xié)力共同為孩子創(chuàng)造美好的未來。

【作者單位：江陰市南閘實驗學(xué)校? 江蘇】