王明義

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提和保障。平等和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。學(xué)生主體性的體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵?？茖W(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生探索求知的主陣地，教師要樹立以人為本的學(xué)生主體觀念。

小學(xué)階段是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科。人類意識(shí)中積極的、富有成果性的意識(shí)形式就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才有可能樹立創(chuàng)新目標(biāo)。所以，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新教育的成功起著關(guān)鍵的作用。下面就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做如下分析。

一、平等和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的情感基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他們的感受和情感分不開的，學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程充滿了情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤?！彼^情感，這里是指學(xué)生與教師和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生只有在和諧民主的情感氛圍中學(xué)習(xí)，才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于別出心裁，與眾不同。

（一）平等對(duì)話，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的催化劑

教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)效應(yīng)、幽默效應(yīng)，以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。例如：在教學(xué)《大自然的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，課堂上，同學(xué)們紛紛把利用課前時(shí)間到大自然中收集到的故事、采集到的材料，講給大家聽，并一一向這些小“探險(xiǎn)家”們進(jìn)行咨詢和虛心求教，在互相交談時(shí)，鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）情感融入，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的升華劑

學(xué)生是有情感的，教學(xué)中教師應(yīng)滿懷激情與熱忱，要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，大膽發(fā)言，勇于提問(wèn)，甚至與教師的思路不一致時(shí)也能說(shuō)出自己的道理，要照顧到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。對(duì)學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和困難，給予耐心指導(dǎo)和及時(shí)幫助，促使他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

情境教學(xué)是良好的情境下所進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。良好的情境有利于知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用。各種直觀手段可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的利于感知、啟迪探究、引導(dǎo)聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生則更容易掌握科學(xué)知識(shí)，獲取科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)內(nèi)容中的情感，變枯燥抽象的科學(xué)概念學(xué)習(xí)為生動(dòng)形象，富有興趣，促動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索和創(chuàng)造。

（一）問(wèn)題質(zhì)疑情境

質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的開始，對(duì)事物感興趣、好奇、經(jīng)常問(wèn)為什么是兒童的天性。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)?！皩W(xué)起于思，思源于奇?！眴?wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)之母。學(xué)生原本的創(chuàng)新潛質(zhì)正在被我們傳統(tǒng)的教育方式一點(diǎn)一點(diǎn)地扼殺。大科學(xué)家愛因斯坦曾指出：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是首位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有質(zhì)疑沖動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主質(zhì)疑，有創(chuàng)見。

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)。在教學(xué)《紙飛機(jī)》時(shí)，有的同學(xué)制作的紙飛機(jī)飛得很遠(yuǎn)，有的卻飛不遠(yuǎn)，但是無(wú)論飛得遠(yuǎn)近，我都引導(dǎo)他們互相問(wèn)一問(wèn)：“你的紙飛機(jī)為什么可以飛得那么遠(yuǎn)？”互相交流，通過(guò)提問(wèn)做出合理的分析和改進(jìn)，讓他講出他設(shè)計(jì)改進(jìn)措施的道理，當(dāng)他講完之后，全班響起了熱烈的掌聲。從此，學(xué)生們?cè)谖业恼n堂上經(jīng)常出現(xiàn)質(zhì)疑的聲音，而同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情越來(lái)越高，創(chuàng)新意識(shí)也在逐漸地形成。

（二）想象驗(yàn)證情境

在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象。創(chuàng)新就是要構(gòu)建眼前不存在的事物，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面不斷驗(yàn)證，勇于創(chuàng)新。

（三）科學(xué)生活化情境

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活正是科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。科學(xué)與生活息息相關(guān)，我們要善于在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：教學(xué)《紙》一課時(shí)，由開始的“猜猜哪種紙的吸水性最好”這個(gè)小游戲，引發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的多種方式方法，使科學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂上了，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了親自實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，參與心理迫切，使本節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到了高潮.提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，只要我們認(rèn)真研究和探索，相信在新課程和新課標(biāo)的正確引導(dǎo)下，一代代具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生們一定會(huì)脫穎而出。

【作者單位：鞍山市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校? 遼寧】