安徽

歷史教育家趙亞夫教授曾說：“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)?！备呷龤v史復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)重，高考的試題難度大，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，及時(shí)掌握和更新學(xué)科教育觀念，對(duì)復(fù)習(xí)有效性和教師專業(yè)技能的提高有重要意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，是教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生與國家教育方針及知識(shí)間的橋梁。本文擬結(jié)合筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)該理論的實(shí)踐運(yùn)用，淺談一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、“重建”教材，融會(huì)貫通

建構(gòu)主義旨在通過建構(gòu)，使學(xué)生得到正確的體驗(yàn)和解釋，要求學(xué)習(xí)者必須對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，新知識(shí)必須與已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)行高中歷史教材在體例上，以“模塊+專題”的形式，選擇歷史事件（現(xiàn)象）的某一方面，縱向長跨度地?cái)⑹?，缺少同一事件（現(xiàn)象）的橫向聯(lián)系；內(nèi)容建構(gòu)上，缺少鋪墊，呈現(xiàn)出跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜等特征，學(xué)生不易學(xué)，教師也難把握。如很多學(xué)生以為“理性”一詞是啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)才有，但查過教材后發(fā)現(xiàn)，古代雅典的柏拉圖、亞里士多德就有過此表述，文藝復(fù)興時(shí)期也有提到。因此，有必要要求學(xué)生回歸和整合教材，通過對(duì)教材內(nèi)容的“重建”，真正理解西方人文主義不是一朝一夕形成的，而是有其深厚的歷史文化淵源。

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在做好現(xiàn)有教材系統(tǒng)、完整講授的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行整合創(chuàng)新，打破模塊框架體系，將相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。如“三民主義”，在人教版必修一《辛亥革命》和必修三《三民主義的形成與發(fā)展》中都有提及，筆者以“舊三民主義”中的“民族主義”為題重構(gòu)教材，還原歷史事件（現(xiàn)象）的整體性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1903年前后，革命派和保良派爆發(fā)了一場激烈的思想論戰(zhàn)。其焦點(diǎn)，一是建立君主立憲制還是民主共和制，二是滿漢團(tuán)結(jié)以建設(shè)多民族的“大中國”還是驅(qū)逐滿人以建立“漢族的中國”。在前一個(gè)問題上，革命派把握住了歷史前進(jìn)的大方向，然而在后一個(gè)問題上，真理卻站在了康有為的一邊。

將革命派的民族觀與康有為的大中國的民族觀相對(duì)照可以發(fā)現(xiàn)，歷史人物和歷史上的政治派別不能一概肯定或一概否定，全面認(rèn)識(shí)、辯證分析才是正確的認(rèn)識(shí)方法。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)材料并得出對(duì)革命派民族觀重大進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，可增進(jìn)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的自覺性。愛國主義不能空談，應(yīng)從史料出發(fā)，在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生感悟什么是愛國、什么是正確的民族觀，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)融會(huì)在平時(shí)的課堂教學(xué)里，培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

二、借由試題分析教材隱性知識(shí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求：進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。教師只有多閱讀，掌握更豐富、更全面、更準(zhǔn)確的史料，并以此進(jìn)行合理選擇和解讀，才能轉(zhuǎn)換陳舊觀念，重新審視教材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、多角度地提取、運(yùn)用有效信息。一輪復(fù)習(xí)中可采取“微專題”的形式，在注重主干知識(shí)梳理的同時(shí)，注意教材中的隱性知識(shí)，并對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和深入分析。比如講辛亥革命時(shí)，筆者曾做過一個(gè)關(guān)于民國初年旗幟變化的專題。

【材料呈現(xiàn)與問題設(shè)計(jì)】民國初年國旗之爭

材料一鐵血十八星旗 由紅黃黑三色組成，黑輪與紅底象征鐵和血，黑輪內(nèi)外兩圈共十八顆黃星，代表關(guān)內(nèi)漢族的十八個(gè)行省。其意義是18個(gè)省的漢族人民，以鐵血精神撲滅清朝。

材料二五色旗 五色旗是辛亥革命中江浙地區(qū)首先使用的旗幟，五色代表漢滿蒙回藏五族共和。此旗“既可表明革命行為系為政治改造而起，非專為種族革命；又能緩和滿蒙回藏各族的心理，與漢人共同努力贊助共和”。

材料三青天白日旗和青天白日滿地紅旗 1895年孫中山、陸?zhàn)〇|等人發(fā)動(dòng)廣州起義，起義中計(jì)劃使用這面旗幟。1906年后，青天白日旗上又增加了大片的紅色，以表現(xiàn)自由、平等、博愛的思想。

從廣州起義、武昌起義，到中華民國建立，革命黨人先后用了青天白日旗、十八星旗、五色旗等28種旗幟。1912年中華民國建立，討論國旗方案，最后以五色旗為國旗。

（1）武昌起義是同盟會(huì)外圍組織共進(jìn)會(huì)組織并發(fā)動(dòng)的，理應(yīng)樹立青天白日旗，為何獨(dú)樹一幟地制作了鐵血十八星旗？這說明了什么？

（2）根據(jù)以上材料試分析五色旗成為國旗，青天白日旗、十八星旗被否決的原因。

（3）辛亥革命至民國建立，各地旗幟繁多、變化頻繁反映了怎樣的歷史狀況？這些旗幟表達(dá)了什么追求和理想？其中又經(jīng)過了哪些矛盾與斗爭？反映了那段歷史的什么特征？

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生積極參與并深入思考，比較各面旗幟的優(yōu)劣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史參與感。

歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對(duì)歷史有正確的認(rèn)識(shí)，需要從歷史的角度盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過去的事物。從辛亥革命至民國初年的旗幟之爭可以認(rèn)識(shí)到：①五色旗取代鐵血十八星旗可以體現(xiàn)革命派民族觀的進(jìn)步，即從以鐵血精神撲滅清朝的大漢族主義到“五族共和”的大民族觀；②從青天白日滿地紅旗對(duì)青天白日旗的改進(jìn)可以認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)文化和西方民主思想對(duì)辛亥革命的深刻影響；③從辛亥革命期間旗幟的多樣可以看出革命陣營內(nèi)部存在分歧；④部分立憲黨人和漢族官僚倒向革命等因素影響了辛亥革命的進(jìn)程和結(jié)局。這些因素對(duì)辛亥革命、對(duì)中國近代史產(chǎn)生的影響，需要將其置于歷史的條件中進(jìn)行具體分析?？梢栽O(shè)想這部分立憲黨人和漢族官僚，如果死心塌地維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，堅(jiān)定地站在革命的對(duì)立面，辛亥革命成功的難度可想而知，清王朝還會(huì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)土崩瓦解？中國會(huì)不會(huì)面臨民族分裂？只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實(shí)際地對(duì)史事加以理解，從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能得到正確、客觀、辯證的認(rèn)識(shí)，提升歷史理解和解釋能力，逐步養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、活用試題，多面思考

用試題貫穿高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的全過程，以做題、講題、命題提高發(fā)現(xiàn)、解決問題和獲取知識(shí)的能力。

1.變式練習(xí)

在復(fù)習(xí)中，可以選擇學(xué)生錯(cuò)誤較普遍或者爭議較大的試題進(jìn)行精講。例如2019年江南十校聯(lián)考文綜歷史第30題：

例1.如圖是抗戰(zhàn)時(shí)期葉淺予創(chuàng)作的一幅漫畫《紳士與強(qiáng)盜》，描繪了一個(gè)中國人手持長劍戳穿兩頂帽子的場景。該漫畫表達(dá)的主旨是 （ ）

A.列強(qiáng)操控東亞政治局勢(shì)

B.反法西斯同盟內(nèi)部斗爭激烈

C.綏靖政策引發(fā)國人不滿

D.歐洲列強(qiáng)勾結(jié)日本謀取利益

筆者在講解試卷時(shí)，學(xué)生對(duì)此題爭議較大，隨后筆者指導(dǎo)學(xué)生通過查找和分析資料達(dá)成共識(shí)：漫畫發(fā)表于1938年2月1日，主題是諷刺英美等國對(duì)日的綏靖態(tài)度。

試題存疑處在于：①戳穿畫有國旗紳士帽的是中國人還是日本人？②圖中是不是畫有京劇臉譜的中國人？如果臉部不易觀察，是否可以從發(fā)式考慮？③手持的是劍還是武士刀？針對(duì)這些問題，教師可對(duì)試題加以修改。

從題干看，漫畫本身并無太多文字說明，文字材料為命題人所述，從設(shè)問看，命題人讓學(xué)生揣測這位作者的思路，而學(xué)生只能按照自己對(duì)圖片信息的理解進(jìn)行解讀，在不知道作者思路的情況下揣測作答，但這不合史學(xué)邏輯，故基于以上分析，筆者對(duì)本題做了如下修改：

變式1.如圖是1938年2月葉淺予創(chuàng)作的一幅漫畫《紳士與強(qiáng)盜》，描繪了一個(gè)日本人手持武士刀戳穿兩頂帽子的場景。該漫畫可以反映 （ ）

A.抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段

B.反法西斯同盟內(nèi)部斗爭激烈

C.綏靖無法遏止日本侵華野心

D.歐洲列強(qiáng)勾結(jié)日本謀取利益

變式2.圖是1938年2月葉淺予創(chuàng)作的一幅漫畫《紳士與強(qiáng)盜》，描繪了一個(gè)畫有京劇臉譜的中國人手持長劍戳穿兩頂帽子的場景。該漫畫主要說明 （ ）

A.抗日進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段

B.中國人民浴血奮戰(zhàn)

C.綏靖政策引發(fā)國人不滿

D.歐洲列強(qiáng)勾結(jié)日本

【改編意圖】題干說明了漫畫發(fā)表時(shí)間，從時(shí)間上定位可降低試題難度，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念。在不能準(zhǔn)確獲取漫畫主要內(nèi)容的情況下，可對(duì)漫畫主要內(nèi)容進(jìn)行兩種合乎邏輯的推測，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。選項(xiàng)的重新設(shè)計(jì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家之間的關(guān)系是以國家利益為基礎(chǔ)的，抗戰(zhàn)初期日本與英美的矛盾并沒有隨著英美的綏靖而緩和，這進(jìn)一步證明日本侵華野心由來已久，對(duì)侵略者的綏靖退讓只會(huì)助長其侵略的氣焰，抗日戰(zhàn)爭勝利最根本的原因只能是中華民族堅(jiān)決抗戰(zhàn)。通過與學(xué)生共同深入分析試題，重新設(shè)計(jì)題干和選項(xiàng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)科能力也得到了鍛煉和提升。

2.命制原創(chuàng)試題

針對(duì)一些高頻考點(diǎn)，教師應(yīng)命制原創(chuàng)試題。自主命制原創(chuàng)試題能加強(qiáng)教師對(duì)考點(diǎn)的把握，深入研究考點(diǎn)，閱讀相關(guān)史料和書籍，可使課堂教學(xué)更有深度和針對(duì)性。分封制在高考中出現(xiàn)頻率很高，筆者嘗試命制試題如下：

例2.周初分封，衛(wèi)國（初封朝歌，今河南淇縣）是周公之弟康叔受封的封國，商都朝歌所在?？凳迨芊庥诖?，目的是 （ ）

A.安撫當(dāng)?shù)禺愋召F族

B.加強(qiáng)周人的統(tǒng)治

C.加強(qiáng)對(duì)東夷的控制

D.防范北方少數(shù)族

周初分封題的命制，源于學(xué)生對(duì)分封制的疑問：其一，周朝分封對(duì)象為王族、功臣、先代帝王的后代，如果王族得到分封是家天下的體現(xiàn)，功臣得到分封是論功行賞，那么先代帝王的后代得到分封的原因何在？其二，周朝進(jìn)行大規(guī)模分封，每一個(gè)周天子都有新的姻親家屬，周朝的國土夠分嗎？

周初每一個(gè)分封都有明確的目的，如分封衛(wèi)的目的是在原來的商人核心區(qū)加強(qiáng)周人的統(tǒng)治；分封魯?shù)哪康氖羌訌?qiáng)對(duì)東夷的控制；分封燕的目的是防范北方的少數(shù)族；分封晉的目的是防范北方的諸戎，同時(shí)保證鎬京和東都洛邑之間道路的通暢。通過試題命制，既考查了分封制的時(shí)空屬性，又考查了分封的不同對(duì)象，還體現(xiàn)了分封各國的明確目的。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，備戰(zhàn)高考

高考復(fù)習(xí)過程中通過教材“重構(gòu)”和試題命制，可得到以下啟示：

1.應(yīng)注重問題，深化課堂教學(xué)的源點(diǎn)

如前文所述《辛亥革命》一課，教材插圖顯示湖北軍政府懸掛兩面十八星旗，而中華民國成立一目則有“1912年元旦，孫中山宣誓就職，宣告中華民國成立，定都南京，以五色旗為國旗”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么以五色旗而不是十八星旗為國旗？教師便可深挖教材背后的歷史原因，使復(fù)習(xí)課堂呈現(xiàn)更濃厚的思考和理性的氛圍。通過材料建構(gòu)，將史料所蘊(yùn)含的顯性或隱性信息建立邏輯聯(lián)系，在推理中感受歷史學(xué)的邏輯魅力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

2.要密切關(guān)注史學(xué)界最新研究成果

這是高考試題的關(guān)注點(diǎn)。歷史教材的編撰往往具有滯后性，史學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化到中學(xué)教材需要一定的時(shí)間，高考命題卻常運(yùn)用最新的成果，因此，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，要密切關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，收集最新歷史著作和文章作為課堂教學(xué)和命題的素材。歷史復(fù)習(xí)重視試題的多做、精講、原創(chuàng)，對(duì)于提高教師的史料閱讀和思考能力大有裨益，在主題、內(nèi)容明確的情況下進(jìn)行縱橫聯(lián)系，也能夠使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)的意義與價(jià)值，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，推動(dòng)教和學(xué)共振共鳴。

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全面滲透高考試題的背景下，歷史教師只有不斷更新學(xué)科教育觀念，嘗試多樣的教學(xué)形式和方法，以全新的視野開闊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的眼界，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與，從而切實(shí)提高歷史復(fù)習(xí)的有效性。