江蘇

受功利主義應(yīng)試教育思想的影響，在高三歷史一輪復(fù)習(xí)過程中，很多教師的教學(xué)常常以應(yīng)付考試為目的，學(xué)習(xí)方法單一；教學(xué)內(nèi)容上也多以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）規(guī)定的“考點”為主，為了考試而教學(xué)；學(xué)習(xí)過程往往是對“考點”知識的機械記憶和應(yīng)用。在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中，如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，但又不簡單地重復(fù)呢？筆者主要采取以下措施優(yōu)化高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

一、夯實主干知識，構(gòu)建點、線、面立體式框架知識體系

主干知識一般包括歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折性、關(guān)鍵性事件及具有里程碑意義的歷史現(xiàn)象,如辛亥革命、五四運動、改革開放、新航路的開辟、工業(yè)革命等等。由于高考一方面考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，另一方面又考查遷移、運用所學(xué)知識的能力，因此在教學(xué)中，應(yīng)堅持以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱《考試說明》）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為備考依據(jù)，將分散的主干知識構(gòu)建點、線、面立體式框架知識體系，才能在考試中真正做到從所學(xué)知識中提取信息回答問題，結(jié)合所學(xué)知識說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。

例如，可以對人教版必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建點、線、面立體式框架知識體系。

1.將主干知識“點到位”

教師可依據(jù)《考試說明》的考試內(nèi)容要求和教材的單元導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生列出本單元的主干知識點：

（1）鴉片戰(zhàn)爭后自然經(jīng)濟逐步解體的原因、過程、表現(xiàn)及影響；

（2）洋務(wù)派近代工業(yè)的創(chuàng)辦背景、過程及其評價；

（3）民族資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展的史實、影響其發(fā)展的各方面因素及其歷史地位和作用。

2.對基礎(chǔ)知識和易混淆的知識“點到位”

教師應(yīng)確保學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歷史知識。例如：中國最早使用機器生產(chǎn)的是什么企業(yè)？依據(jù)教材所寫的“鴉片戰(zhàn)爭后，外商陸續(xù)在通商口岸私自設(shè)廠”和教材中“19世紀(jì)40年代外商在中國開辦的企業(yè)簡表”的信息，可以得出這些近代企業(yè)是采用“西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)”進(jìn)行機器生產(chǎn)的企業(yè)，因此在中國最早使用機器生產(chǎn)的企業(yè)應(yīng)是外國資本主義企業(yè)。如果是中國人最早在中國采用機器生產(chǎn)的企業(yè)，應(yīng)為19世紀(jì)60年代的洋務(wù)企業(yè)。由此可見，19世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生的中國民族資本主義企業(yè)不是在中國最早出現(xiàn)的使用機器生產(chǎn)的企業(yè)。再如，20世紀(jì)初民族工業(yè)的短暫春天出現(xiàn)的主要原因：歐洲列強忙于準(zhǔn)備和進(jìn)行一戰(zhàn)，暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略，不可誤以為主要是由于辛亥革命的推動。大戰(zhàn)后列強卷土重來，中國民族資本主義便迅速走向萎縮，這也從反面說明這一問題。

3.將主干知識“連成線”，呈現(xiàn)知識線索

（1）近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動：

圖1

（2）民族資本主義近代工業(yè)的曲折發(fā)展：

圖2

4.將主干知識“鋪成面”

探究民族資本主義經(jīng)濟在近代社會中的歷史地位和作用，可將三大模塊的知識點聯(lián)系成立體式框架體系。其中，①政治上，民族資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展，使得資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的隊伍也隨之壯大，從而為近代資產(chǎn)階級民主革命提供了物質(zhì)條件和社會基礎(chǔ)，也為中國革命由舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件（模塊1：辛亥革命、新民主主義革命的崛起）；②經(jīng)濟上，民族工業(yè)是一種代表歷史潮流和趨勢的新經(jīng)濟因素，它有利于中國社會的進(jìn)步，促進(jìn)自然經(jīng)濟的逐漸解體，推動了中國近代化的進(jìn)程和社會經(jīng)濟的發(fā)展（模塊2：近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動）；③思想上，民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，為西方資本主義思想文化在中國的傳播提供了社會基礎(chǔ)，資產(chǎn)階級為了壯大自己的力量和推翻封建主義，開展了一系列思想文化運動，從而沖擊和動搖了封建正統(tǒng)思想的統(tǒng)治地位，解放了人們的思想（模塊3：維新思想、新文化運動）。

最終得到結(jié)論，即在半殖民地半封建社會的中國，實業(yè)救國的道路是行不通的，中國近代化之路是一個艱辛而漫長的過程。

獲得啟示：民族獨立、社會民主、國家統(tǒng)一才是民族工業(yè)健康發(fā)展的保證。

二、細(xì)化教材，對教材材料的應(yīng)用和認(rèn)識

《考試說明》繼續(xù)強調(diào)重視“新材料”“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運用，鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題，在“考核目標(biāo)與要求”中提出了“獲取和解讀信息”的具體要求。因此，在復(fù)習(xí)中要加強學(xué)生對材料進(jìn)行整理、辨別和認(rèn)識的能力，最大限度地獲取有效信息。除對試題材料的解讀外，還要用好教材中的歷史材料，如教師可根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，利用教材（人教版）中的“學(xué)思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”等，設(shè)計與教材有關(guān)的材料題，引導(dǎo)學(xué)生處理好教材材料與正文的關(guān)聯(lián)，注意其中包含的歷史信息。

例如，在講授人教版必修一“德意志的君主立憲制”時，教師可以利用人教版必修一第46頁的“資料回放”“學(xué)思之窗”的材料，論證德意志的君主立憲制的局限性。

設(shè)計問題：結(jié)合教材“資料回放”《德意志帝國憲法》的內(nèi)容論證“學(xué)思之窗”中馬克思的觀點。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，組織答案如下：普魯士國王享有德意志皇帝的尊稱，是帝國的國家元首和軍隊統(tǒng)帥；皇帝任命的帝國宰相，只對皇帝負(fù)責(zé)；帝國議會通過的法律必須得到皇帝批準(zhǔn)才能生效。因此在德意志帝國，德皇處于權(quán)力中心，議會雖有立法權(quán)但受到皇帝的制約。這證明了馬克思的觀點——德意志的君主立憲制是“以議會形式粉飾門面”的不徹底的資產(chǎn)階級代議制。

三、加強訓(xùn)練，注意訓(xùn)練的有效性

歷史教學(xué)的目標(biāo)是在傳授知識的過程中開發(fā)學(xué)生的智力和能力，尤其是歷史思維能力，其訓(xùn)練是有層次的，同時又是綜合的。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服怕做非選擇題的心理和重視“題海戰(zhàn)術(shù)”的傾向，從歷史問題的共性與個性、思路與規(guī)律、題型與技巧、發(fā)散與變化等方面入手，拓展學(xué)生的思維空間。

練習(xí)題的選擇和設(shè)計要有針對性和實效性，設(shè)問方式具有多樣性、能力考查具有層次性，要注意設(shè)置一些具有前瞻性、獨特性、有意義的問題，遵循“論從史出、史論結(jié)合”的訓(xùn)練思路，有意識地滲透和加強對歷史學(xué)科四項基本能力的訓(xùn)練。通過“新材料、新情境、新視角”，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鼓勵大膽質(zhì)疑、探究、參與討論，提高學(xué)科思維品質(zhì)，還要加強對學(xué)生審題方法、答題規(guī)范的訓(xùn)練，同時應(yīng)給學(xué)生足夠的時間整合所學(xué)知識和反思存在的問題。此外，還應(yīng)加強非選擇題的限時訓(xùn)練，采取有針對性的學(xué)習(xí)對策。教師評點試題時應(yīng)重視正誤對比，防止學(xué)生重蹈覆轍；舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；推出原題變式，增強學(xué)生的應(yīng)變能力；呈現(xiàn)思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，確保試題評講的有效性。

總之，高三歷史一輪復(fù)習(xí)中要以《考試說明》為依據(jù)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，從學(xué)生實際情況出發(fā)，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正做到有的放矢。