淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

楊成輝

摘 要：隨著社會的快速進步發(fā)展，課堂模式開始變得越發(fā)多樣有趣。課堂已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降恼n堂教學(xué)模式，是教學(xué)的進步也是教學(xué)的改變，保證課堂學(xué)習變得更加多樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中的情境創(chuàng)設(shè)正在逐漸推廣使用，保證學(xué)生可以在一定的情境當中學(xué)習，保證在學(xué)習過程中理論聯(lián)系實際。所以文中將具體研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了激活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習活動。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，與優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的呢？筆者針對如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方面進行了探討。

一、誘發(fā)學(xué)生求知欲望 ，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币箤W(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問是十分重要的。提問對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用，提問有許多講究，既不可隨意提問，也不可無目的的提問，在課堂教學(xué)中要正確把握提問時機，要觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，要把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習活動中來，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需求，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在教學(xué)教學(xué)“角的認識”時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，最后服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，有些教師只是關(guān)注將現(xiàn)有知識灌輸給學(xué)生，忽視了數(shù)學(xué)知識蘊藏的生活內(nèi)涵。有些教師為設(shè)置情境深下苦功，即將課堂氣氛活躍，可是卻偏離主題，課堂效率低。為了避免這兩種情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在知識的傳遞過程中，需要將情境創(chuàng)設(shè)與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生可以從自己的生活實踐當中更好的理解數(shù)學(xué)知識，做好情境生活化，幫助學(xué)生更好地理解情境當中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)解決實際問題的能力。比如：在教《小數(shù)乘法》的時候，為了減少對小數(shù)乘法抽象理解的困難程度，需要從學(xué)生最了解的情境入手，例如逛超市，“棒棒糖1.5元一個，買三個需要多少元？”可以讓學(xué)生自己獨立計算，保證學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對小數(shù)乘法進行充分理解，幫助學(xué)生進行感受。這種生活情境，不但貼近學(xué)生生活，而且符合學(xué)生的認知特點，有效地將學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣提高，課堂上學(xué)習的氛圍更加濃烈，讓每一個孩子都可以積極參與進來。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境、促進學(xué)生主動探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智;腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”創(chuàng)設(shè)活動情境操作活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則進行的實踐活動，使學(xué)生運用學(xué)具或?qū)嵨锿ㄟ^拼、擺、量、畫等對事物進行觀察、分析，以及對某一些結(jié)論或假想進行驗證的實驗過程.在這一過程中，學(xué)生以具體的、實實在在的親手實踐操作來認識事物，體驗學(xué)習活動的樂趣，感受自己成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學(xué)《有余數(shù)的除法》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分的過程有了清晰的認識，對分的的結(jié)果有充分的感知，對新知的探索也更加強烈。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習能力關(guān)鍵階段。利用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中更好地掌握數(shù)學(xué)知識要點、鍛煉數(shù)學(xué)思維習慣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)學(xué)習過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動思維、積極探索、有效完成的教學(xué)互動過程，提高學(xué)生的教學(xué)參與性，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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