藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式改革實踐研究

于解放

摘 要：隨著社會的進步及整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，高等教育培養(yǎng)出來的人才仍有相當數(shù)量和比例的不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;同時，我國的高等教育已經(jīng)走出培養(yǎng)精英式人才的階段進入大眾化階段，而高等教育大眾化追尋的是一種素質(zhì)教育的訴求。這些客觀因素為包括教育評價在內(nèi)的多項高等教育改革提供了土壤。從學校層面來說，為了進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出被社會充分認可與高度贊揚的畢業(yè)生，需要學校在人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提高方面積極推行教育教學改革。對藝術(shù)設(shè)計類學生的“三基”測試工作就是在這樣的背景和條件下開展的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類;人才培養(yǎng);評價模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0114-02

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的目的和意義

通過“三基”測試對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，是對學生基本知識、基本理論和基本技能的綜合測試，簡而言之，就是測試學生的基本素質(zhì)和職業(yè)技能。作為教學質(zhì)量監(jiān)測與評價的一種手段，測試的根本目的是為了提高教育教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。作為一種評價方式，“三基”測試既承擔著對課程、教學和學習效果問責的任務(wù);更重要的是其服務(wù)作用，即為課程建設(shè)、教學改革和學生深入學習提供信息、反饋或回流。評價的結(jié)果與數(shù)據(jù)信息是用來改進教育教學的，可以指向課程的開發(fā)建設(shè)，也可以指向教師的教學和學生的學習。

二、評價方式改革

目前，我們已針對藝術(shù)設(shè)計類本科生前一學年所開設(shè)課程實施了一系列測試工作?？紤]到教育中的許多因素，如學生對學習的態(tài)度以及情感、品行、理想等不好量化，而這些對于學生個人的成長與發(fā)展又非常重要。為此，在以標準化的筆試測量為主的基礎(chǔ)上，相當一部分專業(yè)同時采用了手繪、實踐操作等測量方式，盡可能地使評價的工具性價值與人文性價值相得益彰。

三、評價內(nèi)容改革

為了突破評價信息單一、狹窄的困境，使測試結(jié)果更加客觀化，測試內(nèi)容主要涵蓋以下三方面：一是課程，即狹義上的教材，通常被認為是教學的主要內(nèi)容與載體。在此情況下，覆蓋課程內(nèi)容的標準化測驗被視為評價教師教學效果的重要工具和檢測學生學習情況的有效方式。二是國家標準化職業(yè)資格測試。此種測試覆蓋面廣、綜合性強、重基礎(chǔ)，是多種國家職業(yè)資格測試的方式。這是進行“三基”測試的又一重要內(nèi)容。三是以檢測學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等為主，邀請設(shè)計公司參與的命題測試。在上述的三類測試內(nèi)容中，既注重檢測學生對固化的基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能的掌握情況，也兼顧到學生的能力、態(tài)度、情感與規(guī)劃等方面的內(nèi)容。

四、評價實踐情況及結(jié)果分析

測試命題采用多元化的試題來源方式，其中設(shè)計公司命題、國家標準化職業(yè)資格考試題、兄弟院校專家命題等是命題的主要渠道;個別課程從學校試卷庫中抽題或是聘請本校資深專家命題，這只是一種命題的補充。

通過近幾年測試結(jié)果進行總結(jié)分析，普通教育課程測試數(shù)據(jù)首先體現(xiàn)了應(yīng)試教育對學生的影響，學生在學習該課程的時候只注重是否能夠考試及格，不去深入學習并進一步鉆研基礎(chǔ)理論知識。其次，學生普遍基礎(chǔ)較弱，缺乏基礎(chǔ)理論知識學習的動力和熱情，認為只要專業(yè)學習好了就行。專業(yè)核心課程和學科核心課程的測試結(jié)果進一步顯示專業(yè)教學的成績是值得肯定的，這也是長期注重專業(yè)課程教學改革帶來的良好教學效果。統(tǒng)計數(shù)據(jù)在一定程度上也反映出學生就學科核心課程專業(yè)綜合知識與理論的掌握及運用上存在著較大差別，對待專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程的學習態(tài)度更無法并提。各年級間在平均分和及格率方面差異較大，在某些方面反映出不同課程在教學效果上的差異。

國家職業(yè)資格測試結(jié)果顯示，學生平均得分和及格率均偏低。經(jīng)分析，存在以下問題：攝影師資格測試試題，屬于攝影技師等級測試內(nèi)容，對于在校本科生來說難度較大，超出了學生的實際水平和知識范圍。平面設(shè)計師資格考試試卷僅針對PS軟件理論知識進行測試，其針對的方向主要是對軟件純理論的掌握。而藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)關(guān)于軟件課程的培養(yǎng)方案則要求學生熟練掌握軟件的操作，對于純理論方面的知識掌握并不做特別具體的要求。

從測試結(jié)果也明顯看出藝術(shù)設(shè)計類學生存在的通?。阂蚱滗浫r文化素質(zhì)普遍比較低，在校期間在文化課程的學習尤其是外語學習普通教育課程等方面顯得比較困難，這樣在很大程度上限制了他們對優(yōu)秀文化知識的鉆研，學生對美術(shù)理論、美術(shù)史等基礎(chǔ)課程方面的學習積極性也不高，綜合知識明顯缺乏，在校期間大多一味地追求專業(yè)技能的學習，從而“重技輕文”，相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識底蘊不厚，個人沒有有意識地加以豐富和培養(yǎng)，嚴重限制了學生對美術(shù)作品的理解，使他們對不同時代和不同設(shè)計師（畫家）作品風格的掌握、對作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認識、對作品蘊藏的思想感情理解不足，從而不能對設(shè)計作品完美、準確地把握和表現(xiàn)。

五、評價改進措施和實施成效

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學的突出特點是在教學改革中一貫重視教學與實踐相結(jié)合，教學與社會、與市場相結(jié)合。通過實踐不斷提高學生的技術(shù)操作能力、與社會與設(shè)計市場的結(jié)合能力，在整個教學過程中加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)、加強市場調(diào)研環(huán)節(jié)、加強社會考察環(huán)節(jié)。結(jié)合“三基”測試結(jié)果及存在問題，學院協(xié)同教研室深入討論，認真研究各專業(yè)教學特點，進一步加強教學改革，并采取了一系列措施，確保教學質(zhì)量有所提高。在教學中，重點落實和改進了以下幾方面工作：

（一）為學生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，新生入校后進一步強化實踐動手能力訓(xùn)練，針對專業(yè)要求提高造型能力培養(yǎng)力度

如指導(dǎo)學生加強基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計色彩、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計等課程的學習;環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)課程教學中要求學生畫速寫，按30%計入總成績，速寫內(nèi)容依據(jù)專業(yè)課內(nèi)容可做不斷調(diào)整。

（二）以“新生研討課”、“高年級研討課”為契機，不斷探索教學方法改革，豐富和開闊學生視野，喚起學生對專業(yè)課的興趣

如在研討課課程教學中，以學生為主導(dǎo)，以分組討論、相互競爭的學習模式激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)造力，同時，給學生提供了大量的課外資料，擴充學生知識面。

（三）重視課堂教學，在傳授理論知識的同時注重開發(fā)學生的積極思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學中，教師十分重視在傳授知識的同時對學生在創(chuàng)意中的思維及創(chuàng)新的過程中，給與積極的引導(dǎo)和發(fā)掘。這是我專業(yè)在課堂教學中非常重視的教學環(huán)節(jié)，在這方面，我們經(jīng)過積極努力和探索，積累和總結(jié)了一些經(jīng)驗。如《文字設(shè)計》與《版式設(shè)計》課程小組在其課程教學中通過課堂中的即時測試與訓(xùn)練，現(xiàn)場出題、現(xiàn)場測試，且在測試后現(xiàn)場公開分析與講評，在較短時間內(nèi)激發(fā)學生的創(chuàng)造力，挖掘了學生的潛能，也能讓學生體會到設(shè)計的過程與享受成果的樂趣。

通過教學實踐，在創(chuàng)意設(shè)計階段以學生為主導(dǎo)，學生分組討論和評議，然后運用“加減”的教學法，來篩選優(yōu)秀創(chuàng)意稿，由此促使學生在課堂教學中進行積極的思維，提高創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

（四）重視多途徑教學實踐活動，全面提高學生的動手能力

結(jié)合“三基”測試結(jié)果，進一步擴展學生參與實踐教學渠道，全面提高學生動手能力。具體情況如下

1.課內(nèi)實踐教學

課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的開展分別在校內(nèi)和校外不同教學場地進行。專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程的實踐教學主要在校內(nèi)實習實訓(xùn)場地進行，側(cè)重對專業(yè)技能的訓(xùn)練。近兩年，學校加大了對校內(nèi)實訓(xùn)場地及設(shè)施的建設(shè)投入，大大加強專業(yè)教學的硬件基礎(chǔ)，對進一步進行實踐教學改革提供了物質(zhì)保障，有利于將設(shè)計課題引入課堂教學，也由此取得了良好的教學效果。

如在《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教授過程中，嚴格要求石膏等容器制作細節(jié)，嚴格監(jiān)控實踐環(huán)節(jié)，同時將第三屆中國茶葉包裝設(shè)計大賽引入課堂教學。

2.課外實踐教學環(huán)節(jié)

在課外實踐教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生積極參加各種專業(yè)競賽，要求學生在校期間必須參加一次以上的設(shè)計比賽;對專業(yè)實習和暑假社會實踐進行制度化管理;開展素質(zhì)拓展證書認證，把設(shè)計作品參賽及獲獎情況記入學生檔案;完善評優(yōu)評先標準，加大對獲得設(shè)計獎項及發(fā)表論文學生的獎勵。積極參與實習基地的各類設(shè)計實踐;引導(dǎo)學生廣泛參與各類設(shè)計競賽、展覽活動;鼓勵高年級學生到公司、企業(yè)做兼職設(shè)計師等。

（五）重視專業(yè)教學面向市場的教學特色，利用市場檢驗專業(yè)教學質(zhì)量

本科生“三基”測試的目的是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會的需求，基于此，我們進一步加強了與行業(yè)協(xié)會以及相關(guān)設(shè)計公司的合作，為學生提供更多的實踐機會，使其能夠把基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能運用到實踐中去。近幾年來，我們加大校企合作力度，與河南省室內(nèi)裝飾業(yè)協(xié)會、河南省攝影家協(xié)會、河南省動漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會、河南省服裝協(xié)會及其下屬企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

為了鍛煉學生基本技能、鞏固基礎(chǔ)知識，促進實習實踐環(huán)節(jié)的開展，學院與黛瑪仕（鄭州）服飾有限公司合作，安排服裝專業(yè)近60名同學深入到企業(yè)進行為期3個月的實習。學生采用頂崗實習的方式在工廠、公司、設(shè)計室的10幾個工作崗位上實踐，制圖技術(shù)、工藝水平、整燙技術(shù)、裁版技術(shù)、銷售能力、設(shè)計能力得到了公司的認可，并通過鍛煉得到進一步提高。

幾年來，該院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實習均由省裝飾行業(yè)協(xié)會及其下屬設(shè)計公司組織安排，取得了良好的效果。這些公司已成為溝通學校與社會的橋梁和紐帶，成為學生與社會接觸的重要窗口，及時了解社會對人才需求的變化，促進該院專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展，更重要的是藉此深（下轉(zhuǎn)126頁）（上接115頁）入探索校企結(jié)合的辦學規(guī)律，為專業(yè)發(fā)展壯大開辟一條新路。

學校培養(yǎng)的學生最終將進入社會，學業(yè)成果接受市場的檢驗，“三基”測試只是一種教學評價的手段，業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是否符合市場需求，能不能很快的融入社會，要求學校進一步加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學，突出學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

利用市場檢驗專業(yè)教學效果，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量是進行“三基”測試的重要途徑之一，它能夠直觀地顯示出學校教學方式、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標是否符合當前社會發(fā)展的需要。

教育質(zhì)量作為教育產(chǎn)出的一個重要方面，其評價一直是人們關(guān)注與重點研究的課題之一。人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅要在教育領(lǐng)域里經(jīng)受檢驗和評價，還要通過社會，通過教育領(lǐng)域之外的第三方來監(jiān)測與評價。對藝術(shù)設(shè)計類學生的“三基”測試是教學質(zhì)量第三方評價的重要組成部分，是在教學質(zhì)量監(jiān)測與評價方面的積極探索與有益嘗試，是在遵循基本的教育教學規(guī)律和教育評價原則的基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新之舉。作為創(chuàng)新與改革，既需要改革者的勇氣和膽識，也需要科學的方法和嚴密的組織。

基于此，我們要逐步從傳統(tǒng)的較為單一的課程評價中跳出來，突破評價形式的單一化造成評價行為的模式化和評價指標概念化、抽象化的困境;我們可以把社會的用人需求標準、國家的職業(yè)資格標準及行業(yè)的人才質(zhì)量標準作為依據(jù)，使評價標準多樣化、評價主體多元化，評價結(jié)果更為客觀，更好發(fā)揮教育評價的功能。進一步明確專業(yè)辦學定位，找到一條適合辦學特色與實際的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，不斷改革和完善藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1] ?張書，冷士良，祝木偉.“分層分類、常態(tài)監(jiān)測”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐——以徐工院“園?；樱Ｆ笠惑w”產(chǎn)教融合模式為背景[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2016，（4）.

[2] ?羅曼麗.“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)模式下高職表演專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].長春教育學院學報，2015，（3）.

[3] ?曾愛林，陳幼芬，李改.協(xié)同機制創(chuàng)新視域下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學模式改革與實踐[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2014，（19）.

[4] ?鄧萬友.改革教育評價模式 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].咸寧學院學報，2012，（6）.

[責任編輯 興 華]