初中語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

陶學(xué)惠

【摘要】長(zhǎng)期以來，語文學(xué)習(xí)主要圍繞著背誦記憶、寫作、閱讀等書面任務(wù)展開，同時(shí)語文又是一門與日常生活緊密聯(lián)系的科目，口語交際能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)目標(biāo)之一，教師必須重視?？谡Z交際能力是指學(xué)生在面對(duì)不同的情境與場(chǎng)合時(shí)所能表達(dá)自己思想與情感、合理組織語言、調(diào)整情緒的能力?？谡Z交際能力既體現(xiàn)了學(xué)生的精神風(fēng)貌，又能為學(xué)生增強(qiáng)信心，是初中語文必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】初中語文;口語交際;能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前教學(xué)中，布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用到各科教學(xué)中。布魯姆主張將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等三個(gè)方面，且三方面由淺入深、層層遞進(jìn)。在語文教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)，即認(rèn)知層面，口語交際能力這一關(guān)乎情感與技能的教學(xué)目標(biāo)卻往往不受重視。而口語交際能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)、身心健康成長(zhǎng)，為學(xué)生增添生活技能。因此，教師應(yīng)從全局的角度出發(fā)，重視語文教學(xué)中的口語交際引導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)交流情境、開展熱點(diǎn)交流討論、口語交際生活化、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)等方面完善語文課堂，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境

語文學(xué)習(xí)是開放性交流、分享的過程，其中存在許多具有典型性的場(chǎng)景與話題來引發(fā)學(xué)生思考。而在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受語文知識(shí)、背誦與記憶課文、機(jī)械化表達(dá)自己的情感、按照套路寫作等，這使得學(xué)生喪失自主性，難以在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)性。而口語交際雖然需要學(xué)生掌握一定的技巧與方法，但交際的主體仍然是學(xué)生，并需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、獨(dú)立思考、積極應(yīng)對(duì)。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生明確交際問題的邏輯思維與要點(diǎn)，以幫助學(xué)生樹立交際自主性與興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到口語交際中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠雪》的文章時(shí)不妨利用本篇文章創(chuàng)設(shè)交際情境。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)大雪紛紛的冬日景象，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、描述雪的狀態(tài)。學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，用“飛舞的蝴蝶、羽毛”等比喻雪。此時(shí)，教師則帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，鼓勵(lì)學(xué)生討論“未若柳絮因風(fēng)起”與“撒鹽空中差可擬”的區(qū)別。學(xué)生通過閱讀課本與自主探究，分析這兩句描述的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近，比喻很恰當(dāng)，但是僅有物象而無意蘊(yùn)。而將雪花比作柳絮，不僅比喻貼切，表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài)，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊(yùn)更深刻。學(xué)生將自己對(duì)文字的理解與閱讀感受以開放性、溝通交流式的學(xué)習(xí)方式表達(dá)出來，語文學(xué)習(xí)更有效率，學(xué)習(xí)的過程也充滿自主性。

二、開展熱點(diǎn)交流討論

語文的學(xué)習(xí)與漢字有關(guān)，也與交流密切相關(guān)。語文研究漢字組成、文章布局的藝術(shù)，而口語交際則強(qiáng)調(diào)將這些文字以靈活的形式組合起來，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造話題，吸引學(xué)生廣泛討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中廣泛交際，交流各自的想法、鍛煉交際能力。在日常語文教學(xué)中，教師總是關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的掌握、對(duì)病句的辨析，學(xué)生的交際能力培養(yǎng)只能局限于作文主題與內(nèi)容討論中。語文教材中存在許多具有討論與交流意義的熱點(diǎn)話題，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)抓住這些話題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論，讓學(xué)生在思考這些現(xiàn)實(shí)性問題的過程中拓展思維，將思考的領(lǐng)域拓展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生全方位分析問題。

例如，教師在開展《狼》的教學(xué)的過程中應(yīng)利用語言引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？”學(xué)生紛紛回答“東郭先生與狼、狼外婆”等。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“一提起狼這種動(dòng)物，我們馬上就會(huì)意識(shí)到它是我們?nèi)祟愖罱苹礆埖臄橙酥?。但發(fā)現(xiàn)狼的本質(zhì)也是需要一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程的。昔日有東坡先生在農(nóng)夫的幫助下識(shí)破狼的真面目，而在今天的學(xué)習(xí)中，屠夫又是如何‘智服狼的呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始通過朗讀課文來分析屠夫?qū)Ω独堑倪^程。在學(xué)生了解本文基本內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與討論中探究屠夫與狼周旋的前因后果。通過小組內(nèi)交流、辯論，學(xué)生逐漸總結(jié)出屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼的搏斗過程。在對(duì)文章的深化階段，學(xué)生更是通過拓展思維、聯(lián)系幾個(gè)關(guān)于狼的故事總結(jié)出狼貪婪兇狠、狡詐陰險(xiǎn)的本性。由此可見，課文中的熱點(diǎn)討論問題也可以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、拓展交際話題的重要途徑。

三、口語交際生活化

在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師將語文課堂開展得趣味多彩、文學(xué)氣息濃厚，但不少教師在教學(xué)中卻忽略了語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的“接地氣”特點(diǎn)，即生活化。簡(jiǎn)而言之，語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生從書本中獲取知識(shí)、總結(jié)與整理的過程，更要做到引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用與實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)不是建筑空中樓閣，而是既要穩(wěn)扎穩(wěn)打又要扎根生活?？谡Z交際更是如此，當(dāng)下，隨著素質(zhì)教育的普及，不少學(xué)生開始拓展自己的辯論與演講才能，但還是有大量的學(xué)生不善言辭、訥口少言，這就導(dǎo)致學(xué)生容易形成不自信、懷疑自我的性格。尤其是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于善于“推銷”自己的人才更為重視，各類正規(guī)考試的面試環(huán)節(jié)也是考查學(xué)生口語交際能力與精神風(fēng)貌的場(chǎng)所。綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)不僅要普及到語文課堂，更要落實(shí)到生活常態(tài)。

例如，教師在開展《塞翁失馬》的寓言講解時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)話題來將塞翁失馬的典故講述得更加生活化、特色化。以往的寓言故事講解中，教師無非就是將寓言內(nèi)容以更加通俗的話語來傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)與習(xí)慣中審查與反思自己，而沒有將這寓言故事的真諦拓展到學(xué)生的生活中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下通過搜集資料來論證“塞翁失馬焉知非福”的道理。學(xué)生通過交流與討論聯(lián)想到對(duì)酒駕者來說酒駕被查處除了是罰款與牢獄之災(zāi)的懲罰，更為酒駕者敲響警鐘，極大程度上挽救了酒駕者的性命及家庭，讓司機(jī)牢記安全駕駛、遠(yuǎn)離酒駕。而通過反向交流與思考，學(xué)生則通過交流國家烈士保家衛(wèi)國的忠誠與事跡來批判“以跛獨(dú)存，父子相?！钡淖龇?。通過辯證探討與口語交際，學(xué)生的交際思維與邏輯推理能力逐步提升。

四、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)

在語文學(xué)習(xí)中，口語交際能力的培養(yǎng)不只需要教師的引導(dǎo)、話題切入、生活化情境引入，更要學(xué)生發(fā)揮自主性。只有學(xué)生秉持著交流交際的信心，愿意大膽交流，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)交流與辯論技巧、練習(xí)交流的禮儀與清晰吐字等，語文口語交際的開展效率才會(huì)提升。在這一過程中，教師不是主導(dǎo)者，也不是參與者，而是旁觀者與鼓勵(lì)者，口語交際需要教師進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生口語交際能力的考查既要參考學(xué)生交流能力、邏輯梳理水平、闡述親切有序，更要關(guān)注學(xué)生的儀態(tài)儀表是否自信大方，在口語交際的過程中是否有進(jìn)步，在面對(duì)交際對(duì)象的過程中能否做到尊重對(duì)方、友好溝通。在這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普及中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該如何規(guī)劃與鍛煉自己的口語交際能力，每次制定一個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，創(chuàng)造大進(jìn)步。此外，面對(duì)害羞、訥言的學(xué)生，教師更應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，避免自責(zé)與失敗擊垮學(xué)生。積極的鼓勵(lì)與發(fā)展性的評(píng)價(jià)能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，讓學(xué)生有信心開口說話，有能力進(jìn)行交際。

五、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師從能力角度出發(fā)開始重視學(xué)生的口語交際水平，利用多元化教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際、鍛煉交際技巧與能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自我，形成綜合語文素養(yǎng)。

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