淺談小學(xué)語文與信息化技術(shù)的結(jié)合教學(xué)

歐燕萍

【摘要】信息時(shí)代的到來使得現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，它們也在逐漸改變著人們的生產(chǎn)和生活的方式。在現(xiàn)代教學(xué)的改革中，課程整合和信息技術(shù)相結(jié)合是最基本的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，是我國(guó)教育發(fā)展的必然要求。因此，本文提出在小學(xué)語文教學(xué)中有效融合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;資源整合;多媒體

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

信息技術(shù)的充分發(fā)展，使得當(dāng)下的教育變得越來越方便，信息技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式既可以使得當(dāng)下的教育方式得到有效提高，同樣也可以使教師的教學(xué)水平提高。信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)營(yíng)造一種較好的教學(xué)情境，在很大程度上提升課堂教學(xué)效果。本文主要論述小學(xué)語文與信息技術(shù)的有效整合。

一、傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)

1.無法顧及所有學(xué)生。傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式為一體化，所有的學(xué)生都是在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生與基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生由于知識(shí)不牢固，往往在課堂之上就無法聽懂教師所傳授的，久而久之，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓讲?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法使得這些學(xué)生變得越來越好。

2.學(xué)生都是被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里面，學(xué)生都是知識(shí)的接受者，往往而言，都沒有自己的主見，教師讓學(xué)生去做什么，學(xué)生就去做什么，在課堂之外，也不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度比較低。

3.課堂評(píng)價(jià)單一。一般而言，在小學(xué)語文的課堂之上，都是由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)比較多，往往導(dǎo)致對(duì)于很多學(xué)生的評(píng)價(jià)并不客觀，只看到表面，這樣的評(píng)價(jià)方式就使得學(xué)生并不能夠有較大的提高。

從上述的幾點(diǎn)可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多的不足，而信息技術(shù)的出現(xiàn)完美地解決了這幾個(gè)不足，甚至在某些方面能夠有比較明顯的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師所傳遞的知識(shí)僅僅來自于網(wǎng)絡(luò)，而關(guān)于書本當(dāng)中的某些情境以及作者的思想感情，教師只能夠用那些比較簡(jiǎn)單的話語去為學(xué)生描述，但是語言的作用并不大，大多數(shù)學(xué)生往往僅能夠接受部分，這就導(dǎo)致了在語文的學(xué)習(xí)上面，學(xué)習(xí)效率十分低。而信息技術(shù)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。通過信息技術(shù)，教師可以在課堂之上為學(xué)生展示圖文、音像，這樣的教學(xué)方式，能夠使得課堂的教學(xué)模式更加豐富，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。第一個(gè)作用就是利用信息技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和興趣愛好從網(wǎng)絡(luò)之上尋找自己感興趣的知識(shí)以及練習(xí)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)作用就是教師可以通過多媒體展示一些能夠引起學(xué)生興趣的問題，并展現(xiàn)出此問題可能的思維發(fā)展過程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三個(gè)作用就是利用信息技術(shù)在課堂之上找一些與課文有關(guān)的影視資料、詩歌、寫作背景、圖畫等，這些出現(xiàn)在課堂之上，會(huì)使得學(xué)生的興趣得到大大提高，也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容及備課

備課對(duì)教師而言十分關(guān)鍵，在課前備課，往往可以使得課堂的氣氛更加活躍，教師的思路更加連貫，而學(xué)生的思維更加專注。另外，在語文課堂之上，需要講解文章當(dāng)中非常多的寫作背景，小學(xué)生由于知識(shí)的儲(chǔ)備不足，對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)有一定的難度，當(dāng)面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師需要不斷重復(fù)進(jìn)行講解，同時(shí)還需要在黑板上寫下大量的文字，而板書的時(shí)間，又導(dǎo)致了大量的課堂時(shí)間被浪費(fèi)。這樣的教學(xué)效率并不是很高。信息技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以在課堂之前利用信息技術(shù)提前準(zhǔn)備好需要使用的課件，利用多媒體去進(jìn)行備課，課堂之上就能夠自如地切換教學(xué)進(jìn)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)重點(diǎn)，另外在課堂上的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)變得更加豐富。例如，對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將其做成圖文或動(dòng)畫的形式通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生直觀地了解知識(shí)的深層含義。

四、作業(yè)檢測(cè)

當(dāng)下的教學(xué)都是由教師在講解完一節(jié)內(nèi)容之后，再給予學(xué)生一些題目去做，但是在布置作業(yè)的時(shí)候，教師并不能夠很好地了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生是否能夠完成作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展程度。大多數(shù)時(shí)候，教師都是要求全班的同學(xué)去做同樣的題目，這就會(huì)導(dǎo)致許多基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生并不會(huì)做作業(yè)，而那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生做比較簡(jiǎn)單的題目的時(shí)候，又不能夠得到有效的提升。而信息技術(shù)卻可以解決這個(gè)難題，例如可以通過信息技術(shù)，先為學(xué)生布置一些課前的預(yù)習(xí)及作業(yè)，教師從這里也可以了解每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，在上課之后，教師同樣可以利用信息技術(shù)去布置作業(yè)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，統(tǒng)計(jì)關(guān)于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，再對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的作業(yè)安排，這樣的方式可以使得基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做哪些比較基礎(chǔ)的題目，鞏固基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生去做那些能夠提高自己的題目。久而久之，學(xué)生因?yàn)閷ｍ?xiàng)練習(xí)，能夠得到有效的提高。

五、師生互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，師生的互動(dòng)關(guān)乎課堂的氛圍，師生互動(dòng)也能夠提升教學(xué)效率。在語文的一般課堂當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講解內(nèi)容，師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)非常少。唯一的互動(dòng)方式，也僅僅是教師提問，學(xué)生回答。運(yùn)用信息技術(shù)能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。例如教師在制作PPT時(shí)可以設(shè)置一些能夠引起學(xué)生興趣的問題，在進(jìn)行課堂展示后給學(xué)生留出思考時(shí)間，最后進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、小組討論

討論是課堂教學(xué)當(dāng)中十分重要的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)也同樣會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是傳統(tǒng)的分組還是有一些的局限，例如資料準(zhǔn)備不充分、情景模擬不夠，導(dǎo)致班級(jí)比較亂。這樣的小組討論往往會(huì)使得學(xué)習(xí)氛圍比較混亂，不利于學(xué)生的思考以及知識(shí)的接受。而通過信息技術(shù)去進(jìn)行分組討論，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)去尋找最優(yōu)質(zhì)的資源，同樣可以在討論的時(shí)候，尋找一些與討論話題有關(guān)的例子、圖片，加深討論的說服力。例如教師通過多媒體展示一些可以引起學(xué)生興趣的問題，并展示該問題可能的思維過程，之后再由學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行小組討論，并在討論中發(fā)表意見。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生思考、討論和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及合作精神。

七、擴(kuò)展溝通通道，加強(qiáng)交流

建立語文知識(shí)討論組，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)學(xué)習(xí)中面臨的問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行解答。此外，通過這種溝通，可以及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度。另外，教師用朋友的身份，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的共同進(jìn)步。除此之外，也可以讓學(xué)校的教師之間進(jìn)行交流，在全校之內(nèi)建立一個(gè)討論組，教師在里面可以分享自己的教學(xué)方式方法。遇到不懂的問題，教師之間也同樣的可以進(jìn)行交流。教師暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

八、結(jié)語

小學(xué)語文與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要教師與學(xué)生共同努力，共同提高。

參考文獻(xiàn)

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