王苗苗

摘要：以新疆某高校特殊教育專業(yè)師范生為研究對象，調(diào)查師范生實習(xí)教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生實習(xí)教學(xué)實踐能力一般，主要表現(xiàn)為實習(xí)、獨(dú)立講課次數(shù)少;本科專業(yè)核心課程實施情況不理想，缺乏實踐性;本科培養(yǎng)模式與途徑單一。為此，調(diào)整培養(yǎng)方案，實行教學(xué)改革、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐、加強(qiáng)實習(xí)監(jiān)督管理等方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：特教師范生 教學(xué)實踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0176-03

一、引言

2015年8月21日教育部發(fā)布（特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行））對特殊教育教師從“基本理念”“基本內(nèi)容”和“實施意見”給出詳細(xì)指導(dǎo)：基本理念提到“特殊教育教師要以能力為重，注重特殊教育理論與實踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實踐能力”。并要求教師做到堅持“實踐、反思、再實踐、再反思”，不斷提高專業(yè)能力。[1]

2010年新疆X大學(xué)設(shè)立特殊教育專業(yè)并開始招生，作為西部第一所開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校，起點低但發(fā)展快。目前南北疆各地都有完善的實習(xí)基地，截至今年7月份，已有四屆免費(fèi)師范生畢業(yè)，并定向各地州，成為真正的教師。學(xué)院每年舉行的實習(xí)報告會中，特殊教育學(xué)校校長及教師反映，特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平低。通過訪談剛參加工作半年以上的新手型教師，一致認(rèn)為教學(xué)中最大的困惑是理論無法聯(lián)系實際，專業(yè)知識應(yīng)用不夠，本科教學(xué)階段重理論輕實踐。

由此可見，職前培養(yǎng)過程有待完善，教育實習(xí)作為實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，對提高免費(fèi)師范生教學(xué)技能，夯實專業(yè)水平起著舉足輕重的作用。因此，本研究以新疆X大學(xué)特殊教育免費(fèi)師范生為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，通過對實習(xí)師范生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因并提出相應(yīng)的對策。

二、 研究方法

（一）研究對象

以新疆X大學(xué)在校生為研究對象，選取已參加過教育實習(xí)的大四特殊教育免費(fèi)師范生和剛參加完教育實習(xí)的大三特殊教育免費(fèi)師范生作為被試，共發(fā)放問卷110份，回收100份，回收率為91%，其中有效問卷95份，有效率為95%，具體情況見表1。

（二） 研究工具

依據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者將教學(xué)實踐能力劃分為教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)發(fā)展能力，自編《特殊教育免費(fèi)師范生教學(xué)實踐能力調(diào)查研究》問卷。[2][3]問卷共設(shè)置31道題，分為兩大部分：第一部分為人口學(xué)變量信息，包括性別、所在年級，第二部分為特殊教育免費(fèi)師范生教學(xué)實踐能力調(diào)查量表，采用李克特5點積分制，分別用“弱”“較弱”“一般”“較強(qiáng)”“強(qiáng)”表示，對應(yīng)分?jǐn)?shù)為1-5分。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用spss22.0版對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)處理以個數(shù)和百分比等基本資料的統(tǒng)計結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）特教師范生實踐能力培養(yǎng)情況分析

1.特教師范生實踐能力培養(yǎng)頻度及途徑

從表2可以看出，學(xué)生期待的實習(xí)時限依次為：1個學(xué)期、2～3個月、1個學(xué)期～1個學(xué)年、1～2個月、1個月，可以看出大部分學(xué)生還是喜歡為期一學(xué)期的實習(xí)生活。新疆X大學(xué)的實習(xí)時長也是一學(xué)期，說明符合大部分學(xué)生的要求。

通過調(diào)查也可以得出參與調(diào)查的師范生中從沒進(jìn)行過教學(xué)實習(xí)的14人，占調(diào)查總數(shù)的14.74%，3次以上占總數(shù)的17.89%，大部分師范生的實習(xí)次數(shù)為 1 次，也就是說大多數(shù)的師范生僅參與過學(xué)校要求和組織的實習(xí)，而沒有主動參與過類似家教、假期輔導(dǎo)等形式的實習(xí)。

2.特教師范生實踐能力培養(yǎng)途徑

從表3可以看出，院系主要通過模擬課堂、專家講座、授課大賽、特殊教育學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、微格教學(xué)等形式對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前培訓(xùn)，其中模擬課堂占比最高（77.89%）。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思占比最高為討論指導(dǎo)（69.47%）。教師培養(yǎng)學(xué)生研究能力途徑中占比最高為小組合作互動式學(xué)習(xí)（77.89%）。

（二）特教師范生教學(xué)實踐能力分析

1.師范生課堂教學(xué)設(shè)計能力

從教學(xué)設(shè)計看，可以看出特殊教育免費(fèi)師范生的教學(xué)設(shè)計能力有待提高。

2.師范生課堂教學(xué)實施能力

從課堂教學(xué)能力看，所調(diào)查的特殊教育師范生中，課堂教學(xué)能力較好的是口頭語言表達(dá)能力與多媒體教學(xué)應(yīng)用能力。課堂教學(xué)能力最需要提升的是課堂中處理學(xué)生特殊情況的應(yīng)急的能力。

3.特教師范生課堂教學(xué)發(fā)展能力

從表6教學(xué)發(fā)展研究看，特殊教育師范生的教學(xué)發(fā)展研究需要提升。

四、特殊教育本科實習(xí)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)問題分析

通過對新疆某大學(xué)的95名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生教學(xué)實踐能力無論是從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展能力都需要大力提升與加強(qiáng)。

（一）實習(xí)次數(shù)少，獨(dú)立講課次數(shù)少

調(diào)查顯示，在被調(diào)查的95名師范生中，只有17.89%的學(xué)生有3次以上實習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，大三第二學(xué)期赴南北疆各實習(xí)基地進(jìn)行為期一學(xué)期的實習(xí)，在實習(xí)時間上有所保證，但是大部分學(xué)生表示在實習(xí)期間，獨(dú)立講課的次數(shù)較少。因此，在后續(xù)實習(xí)過程中，高校應(yīng)與實習(xí)學(xué)校在學(xué)生獨(dú)立上課方面達(dá)成一致。

（二）本科專業(yè)核心課程缺乏實踐性

從培養(yǎng)方案中不難看到，該院為特殊教育專業(yè)師范生開設(shè)了多樣化的教育課程，但融入課程中的實踐課程很少，專業(yè)核心課程中的特殊教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)、普通學(xué)校教材教法這三門課都是針對特殊兒童生理心理特點實行教育的一門課程，在教學(xué)過程中，最理想的狀態(tài)是一個板塊障礙類別兒童的理論學(xué)習(xí)后，帶學(xué)生到特殊教育學(xué)校去實踐，理論結(jié)合實踐，但實際由于各種條件的限制，各任課教師還是以課堂授課為主。

（三）培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑單一

訪談中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實習(xí)前，學(xué)院對實習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)途徑主要集中于專家講座、模擬課堂、授課大賽觀摩學(xué)習(xí)等，其他形式教學(xué)實踐形式使用較少。課堂教學(xué)中，教師很少采用反思日記、行動研究、教學(xué)結(jié)合研究等形式進(jìn)行教學(xué);在培養(yǎng)師范生教學(xué)研究能力時，特殊教育專業(yè)教師很少采用科研論文寫作、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、探究式學(xué)習(xí)等培養(yǎng)方式。

五、特教師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)問題成因

（一）特殊教育教師的積極性不高

在訪談中特殊教育師范生普遍反映，教學(xué)模式中學(xué)生有討論，師生有互動，但還是以講授法為主，教學(xué)方式方法單一;同時，學(xué)院舉行師范生進(jìn)行模擬課堂大賽和微格教學(xué)等培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力的有效教學(xué)活動方面的積極性不強(qiáng)。此外，學(xué)校仍存在應(yīng)試教育現(xiàn)象，尤其在獎學(xué)金評選、多種類型評優(yōu)活動中，成績成為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且在學(xué)生期末評價中，一般分為考試和考核，考試又分開卷考試、閉卷考試。考查課分為課堂考查、論文等形式。閉卷考試課程，主要以一些理論性知識為主，這讓大部分學(xué)生把精力放在理論知識背誦中，忽視了實踐能力。

（二）學(xué)校對實習(xí)過程的管理重視程度不高

大部分師范生反映，高校指導(dǎo)教師不重視與特殊教育學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行交流合作，一般情況下，高校指導(dǎo)教師把實習(xí)生送到指定的實習(xí)學(xué)校后，安排好實習(xí)生的住宿與實習(xí)教學(xué)工作事項后，很少與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師溝通，也很少了解實習(xí)生平時的實習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致實習(xí)效果不好。此外由于實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)水平較低，不能很好地將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，這使得他們在某些特殊教育學(xué)校很不受歡迎，這就導(dǎo)致了重要的科目內(nèi)容仍由任課教師上，師范生獨(dú)自上講臺的機(jī)會很少。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對實習(xí)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校的交流合作，從而為學(xué)生爭取更多的教學(xué)實踐機(jī)會。

六、提高師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的策略探討

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，實行教學(xué)改革

調(diào)查顯示，教學(xué)實踐課程在該專業(yè)培養(yǎng)方案實施中是薄弱環(huán)節(jié)，因此，要在培養(yǎng)方案中加強(qiáng)教學(xué)實踐課程的設(shè)置，采用多樣化的教學(xué)模式。例如，某些課程中，教師可以以專題的形式讓學(xué)生分小組講課，講課中不僅要有所講內(nèi)容，還要拍相關(guān)視頻，找出相關(guān)案例，結(jié)合熱點與中國知網(wǎng)相關(guān)論文進(jìn)行講解。同時，提前與老師探討自己授課方式、授課內(nèi)容等，以培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己實踐經(jīng)驗加以思考的能力。應(yīng)重視形成性評價，建立多元化評價體系：評價內(nèi)容多樣化;考核制度應(yīng)該多元化;課堂評價多樣化;評價主體多樣化。

（二）加強(qiáng)實習(xí)監(jiān)督管理

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全特殊教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)管理制度，加大實習(xí)監(jiān)督力度，例如在教學(xué)實習(xí)前，高校除了相應(yīng)的實習(xí)安排動員活動外，安排實習(xí)生實習(xí)前教學(xué)培訓(xùn)，根據(jù)實習(xí)學(xué)校地區(qū)，分實習(xí)生為若干小組，每個小組配置一名指導(dǎo)教師，教師對自己所負(fù)責(zé)小組實習(xí)生進(jìn)行平時的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)。師范生進(jìn)入特殊教育學(xué)校實習(xí)后，高校指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校管理者溝通，要求增加學(xué)生獨(dú)立講課的次數(shù)，并允許實習(xí)生至少有三次全校公開課的機(jī)會，時刻關(guān)注學(xué)生在實習(xí)學(xué)校的情況，并針對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，以改進(jìn)學(xué)生教學(xué)實習(xí)情況。每一階段實習(xí)結(jié)束后，高校教師與特殊教育學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)成果進(jìn)行驗收，并作出評價，形成實踐—反思—實踐—反思的教學(xué)模式，從而提高師范生的實踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟