高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的思考與研究

吳聞敬娛

【摘 要】為了進一步提升高師視唱練耳教學的效果，融入民族音樂元素具有重要的意義?；诖?，本文分析了高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的意義，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，闡述了在教學方式及教學內(nèi)容中融入民族音樂元素的策略，并說明了引導(dǎo)師范生積極吸收外界民族音樂資源的價值與具體實施。

【關(guān)鍵詞】高師;視唱練耳教學;民族音樂元素

中圖分類號：G64? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）19-0187-01

一、高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的意義分析

在世界音樂體系中，中國民族音樂是其重要的組成部分，在高師視唱練耳教學中，若是僅僅使用了西方音樂教育體系，并未有效融合我國民族傳統(tǒng)音樂元素，則會阻礙我國傳統(tǒng)民族音樂的傳承與傳播。特別是對于高師音樂教育來說，由于培養(yǎng)的人才主要為中小學音樂教師，所以忽視融合民族音樂元素會導(dǎo)致師范生在后續(xù)實際的音樂教學中，降低對我國民族音樂的傳播，不利于我國傳統(tǒng)文化的保護與弘揚，也限制了相關(guān)學生的音樂視野[1]。

結(jié)合上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在高師音樂教育中融入我國民族音樂元素十分重要，教師需要在教學方法、教學內(nèi)容等方面進行有效融合。特別是在高師視唱練耳教學中，要積極融合民族音樂元素，幫助師范生形成全面的音樂感知能力與審美能力，提升其音樂教學素材的積累，拓展其音樂視野，間接促進中小學學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的策略探究

（一）教學方法中民族音樂元素的融入

在高師視唱練耳教學中，想要實現(xiàn)民族音樂元素的融入，就必須要在教學方法中加入民族音樂元素，確保融合的效果。此時，相關(guān)教師要整合地方或是我國的民族音樂資源，結(jié)合師范生主體地位的體現(xiàn)，提升視唱練耳教學中對民族音樂元素使用的力度，實現(xiàn)對高師視唱練耳教學體系的豐富與完善[2]。在這樣的方式下，師范生的音樂基礎(chǔ)及綜合能力能夠得到有效培養(yǎng)與提高。

1.樂音聽辨。在樂音聽辨教學中，教師要重視對民族音樂元素的引入。例如，在歐洲樂理體系中，樂音指的是直音，其頻率始終不變。但是，在我國的民族音樂中，樂音不僅包含直音，還包含腔音。為了讓師范生能夠更加直觀地體會到“腔音”，教師可以在課堂中利用我國傳統(tǒng)民族樂器，包括古箏、揚琴等來進行演示。此時，教師可以邀請民樂專業(yè)的學生來進行展示，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成演示。在這樣的方式下，師范生能夠更加清晰、直觀地了解到腔音的發(fā)生原則、與基于歐洲樂理體系的樂音的區(qū)別、如何分辨腔音，等等。

2.節(jié)拍拍值。在拍值的教學中，教師也要重點引入民族音樂元素。在西方，其拍值具有一定的規(guī)律要求，且始終保持不變。但是，在我國的民族音樂中，這種拍值并非一成不變，包括勻拍值、變拍值、彈性拍值、自由拍值等。因此，在進行拍值的教學中，要重點對具有我國民族音樂特色的拍值展開重點教學。例如，在進行彈性拍值的教學中，教師可以節(jié)選一些戲曲片段進行展示，并讓師范生感受其中的拍值。在這樣的方式下，師范生能夠更為直觀地感受到彈性拍值的忽緊忽松、忽快忽慢的特點。

（二）教學內(nèi)容中民族音樂素材的引入

在視唱練耳的教學內(nèi)容方面，教師要積極引入中國民族音樂素材，包括各個地區(qū)的民間戲曲、民間器樂、民間說唱等，豐富課堂教學內(nèi)容，擴展師范生的音樂視野，使其自發(fā)承擔起傳承我國民間音樂的責任。

1.學唱與聽辨調(diào)式。在學唱與聽辨調(diào)式的教學中，筆者除了展開傳統(tǒng)的西方小調(diào)式的聽辨學習之外，還引入了七聲調(diào)式、五聲調(diào)式這些中國民族音樂調(diào)式的聽辨教學。筆者認為，由于我國的民族音樂博大精深，所以相關(guān)教師在展開地方民歌、地方戲曲的賞析與教學中，還可以穿插一些其他傳統(tǒng)調(diào)式的教學。

2.節(jié)拍、節(jié)奏。筆者在組織節(jié)拍與節(jié)奏的教學中，主要引導(dǎo)學生對我國和西方的節(jié)拍節(jié)奏進行對比，分析其相同及不同之處。例如，在音樂重音的教學中，筆者就應(yīng)用了上述的比較教學。此時，通過民間歌曲、戲曲等的原始唱法的呈現(xiàn)，以及西方音樂的對比，師范生能夠自主發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)民間音樂中并沒有節(jié)拍重音等。在這樣的方式下，不僅加深了師范生對西方音樂以及我國民間音樂的理解，還對其自主探究能力進行了培養(yǎng)。

3.記譜。在高師視唱練耳教學中，記譜也是一項重要的教學內(nèi)容，教師也要在其中融入我國民族音樂元素。例如，可以將基于我國傳統(tǒng)記譜法的演唱融入五線譜、簡譜的教學中。此時，可以將課堂教學分成兩個部分，在第一部分的教學中，主要學習琴譜的相關(guān)內(nèi)容，包括文字譜、減字譜等;在第二部分的教學中，主要學習工尺譜以及鑼鼓經(jīng)。

（三）引導(dǎo)師范生積極吸收外界民族音樂資源

在高師視唱練耳教學中融入我國民族音樂元素，除了能夠豐富教學內(nèi)容外，還能夠讓師范生自覺承擔起民族音樂傳播與傳承的任務(wù)?；谶@樣的要求，筆者認為，教師要使用“引進來+走出去”的教學理念，引導(dǎo)師范生積極吸收外界民族音樂資源。在這樣的方式下，師范生能夠?qū)Σ煌赜虻拿褡逡魳酚懈畹牧私?，實現(xiàn)在后續(xù)音樂教育中更好傳播民族音樂。

參考文獻：

[1]陳灝.高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的思考與研究[J].藝術(shù)評鑒，2018，（24）：110-112.

[2]毛潔.淺析民族音樂元素在視唱練耳教學中的滲透融合[J].戲劇之家，2017，（21）：183.