黃肖慧

摘 要：核心素養(yǎng)發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的著力點，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)依托于有效的教學(xué)建構(gòu)。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的建立，更是數(shù)學(xué)教師重點探討的課題。針對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺失的問題，江門市蓬江區(qū)教研室以省立項課題為抓手，以行政引領(lǐng)推動評價改革，從宏觀角度構(gòu)建了《蓬江區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價框架》;從微觀層面探索了“評什么”“怎么評”“怎么教”的實施策略，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評價體系的區(qū)域推進。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);評價體系

核心素養(yǎng)的提出與培育，是教育事業(yè)發(fā)展的一種趨勢。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)。雖然，新課程改革將數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升到了一個高度，但是一線教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式與新課程的要求還存在一定的差距，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育中還是缺失的?；谶@些現(xiàn)狀，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，江門市蓬江區(qū)做了一些有效的探索。下面筆者將從“評什么”“怎么評”“怎么教”這幾個方面，略談“核心素養(yǎng)”視野下建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評價體系的區(qū)域推進。

一、聚焦核心，讓教師明確“評什么”

在廣東省立項課題《構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價體系的研究與實踐》的引領(lǐng)下，課題組開展了一次規(guī)模較大的問卷調(diào)查：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括什么。該項調(diào)查為課題研究提供了真實的數(shù)據(jù)分析和案例背景。課題組共收回調(diào)查問卷755份，從被調(diào)查的755位教師提供的數(shù)據(jù)來看，他們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括如下項目：“四基”能力、數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)推理能力、問題解決能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)人文精神等。

調(diào)查情況從側(cè)面反映了蓬江區(qū)數(shù)學(xué)教師對新課程的理念有了一定程度的把握，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的10個核心詞在選項中均有涉及。在收集數(shù)據(jù)、分類整理的基礎(chǔ)上，制定《蓬江區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系》（以下簡稱《體系》），讓教師明確“評什么”。

《體系》聚焦“核心能力”，使核心能力成為評價的重要組成部分。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心能力——運算能力、推理能力和問題解決能力，均在《體系》中作為二級指標(biāo)呈現(xiàn)，并細(xì)分出三級指標(biāo)及具體的評價要素（見表1）。

二、策略推進，讓教師明確“怎么評”

評價落地，制度先行。由教研室牽頭、專家引領(lǐng)，著重在三方面推進評價實踐，以評促教，教評合一，讓教師明確“怎么評”“怎么教”。

（一）創(chuàng)建“一主體，兩結(jié)合”多元評價方式

“一主體，兩結(jié)合”就是以學(xué)生為主體，定量評價與定性評價充分結(jié)合、評價過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合。

以學(xué)生為主體——實現(xiàn)“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。強化學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自我診斷、自我改進，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣;以教師、同伴、家庭為輔助，自評、同伴互評、教師評、家長評四評合一，實現(xiàn)“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變，形成四位一體的多元評價方式。

（二）定量評價與定性評價充分結(jié)合——實現(xiàn)“量”和“性”的和諧統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，定量評價是定性評價的重要依據(jù)，定性評價是完善定量評價的重要根基。只有兩者結(jié)合，才能得到客觀的、更具說服力的評價結(jié)果。

1. 改進紙筆測試，充實評價內(nèi)涵

針對紙筆測驗在一定程度上不能客觀地反映學(xué)生真實的數(shù)學(xué)能力的問題，我們對其內(nèi)涵進行了有效的充實，以“體系”為指導(dǎo)，組建團隊編寫“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價測試題”，凸顯五關(guān)注、五突顯：（1）關(guān)注基礎(chǔ)知識，突顯趣味性;（2）關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突顯探索性;（3）關(guān)注問題解決，突顯綜合性;（4）關(guān)注個體差異，突顯開放性;（5）關(guān)注情感態(tài)度，突顯人文性。經(jīng)過優(yōu)化，試題內(nèi)容的綜合性和趣味性增強了，增加了數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)方法策略、學(xué)習(xí)情感價值觀三個維度的測評，紙筆評價的量化內(nèi)涵充實了，學(xué)生真實的數(shù)學(xué)能力得到了體現(xiàn)。

在提高評價效率和確保公平的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)閱卷更具有優(yōu)勢，評卷系統(tǒng)自動生成詳細(xì)、客觀的成績分析表，對錯題進行采集、整理，診斷錯題成因。信息技術(shù)與學(xué)業(yè)評價的完美結(jié)合，是診斷教學(xué)、修正教學(xué)手段的依托與保障。

2. 設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，指向“性”的挖掘

設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，可以在真實情境中檢測出學(xué)生對程序性知識（即實踐技能）的掌握程度。表現(xiàn)性評價，作為定性評價的重要方式，適當(dāng)分布在課前、課中、課后，克服了傳統(tǒng)評價只關(guān)注知識本位的片面性，使過程性評價重新回歸。

以片區(qū)教研為基地，開發(fā)表現(xiàn)性評價任務(wù)，研磨精品課例，在全區(qū)展示推廣，讓更多教師明白，如何通過讀數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)，評價學(xué)生對問題的理解水平、思維策略和態(tài)度與信心。

（三）評價過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合——實現(xiàn)評價驅(qū)動教學(xué)

實踐證明，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，無自主話語權(quán)，是導(dǎo)致課堂評價生硬鑲嵌，評價與學(xué)習(xí)脫節(jié)的重要原因。讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，是課堂評價與學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵路徑。

操作層面上，我們通過“導(dǎo)學(xué)，識別學(xué)習(xí)目標(biāo)——建構(gòu)新知，師生共同制定標(biāo)準(zhǔn)——創(chuàng)造遷移，評價完善——反思，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的整體教學(xué)環(huán)節(jié)，利用表現(xiàn)性評價任務(wù)的干預(yù)，撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊評，“學(xué)”與“評”同構(gòu)（見圖1），從而建立“先學(xué)后評，評而后教”的教學(xué)模式。

由點切入，以點帶面，由試點校帶動整個蓬江區(qū);由表及里，剖析內(nèi)理，由課堂浮華洞悉教學(xué)內(nèi)理?！昂诵乃仞B(yǎng)”視野下的小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價研究，以評價為支點，力求探索出一條具有實效的數(shù)學(xué)教改校本化的道路。

參考文獻

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