何藝

[摘 要] 新課標提出，閱讀教學和習作教學是小學語文教學中不可分割的重要組成部分，教師要在課堂閱讀教學中融入隨文仿寫訓練，使得學生將隨文練筆當作常態(tài)語文生活，以閱讀材料中范句、范段等為媒介，進行隨文仿寫，使得學生易于動筆，樂于寫作，從而逐漸提高學生語文綜合素養(yǎng)。在小學語文隨文仿寫教學中，教師可以采用“三環(huán)四段式”教學法，從“識材”“取法”“點評”三個環(huán)節(jié)入手，找準隨文仿寫的切入點，采取隨文仿寫有效教學策略。

[關鍵詞] 小學語文;隨文仿寫;“三環(huán)四段式”教學法

寫作是學生認識自我、認識世界的過程，是運用語言文字進行交流和創(chuàng)造性表達的方式，寫作可以真實反映學生的語文素養(yǎng)，因此作文教學是語文教學的重中之重。然而在小學語文教學中，寫作教學是一大難點，很多學生怕寫作文，覺得沒內(nèi)容可寫，感受不到寫作的快樂。新課標對小學語文教學提出了新的要求，要求教師將閱讀教學和習作教學相結(jié)合，在日常課堂教學中落實隨文仿寫教學，從而引導學生將閱讀文本中積累的詞、句、段等運用到寫作中，增強學生語言表達能力。

一、“識材”：找準隨文仿寫切入點

仿寫是根據(jù)一篇或一段文章結(jié)構、寫作手法等，按照要求進行模仿的一種寫作方式，它要求學生在深入理解文章內(nèi)在表現(xiàn)后，仿寫文章，在原有文章基礎上創(chuàng)新。而隨文仿寫是指讓學生以課文為范文，仿照其中經(jīng)典進行仿寫練習，寫出自己所見所感。隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學法，就是從“識材”“取法”“點評”三個環(huán)節(jié)入手，找準隨文仿寫的切入點。通過每個環(huán)節(jié)四段式教學模式，設計隨文仿寫形式，從而提升隨文仿寫實效性，這種教學方法能有效打通閱讀和習作之間的隔閡，在語文閱讀教學中滲透寫作訓練，巧妙借助閱讀內(nèi)容提升寫作訓練效果，促使讀寫結(jié)合。在小學語文教學中開展隨文仿寫訓練的目的是讓學生在閱讀課文的過程中學習作者的表達方法，加深對文本內(nèi)容的理解，促使讀寫能力轉(zhuǎn)換，從而降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣。隨文仿寫的關鍵在于教師選擇文質(zhì)兼美的仿寫材料，從這些名家名篇中尋找到隨文仿寫的引爆點，激發(fā)學生練筆欲望，讓學生深入品讀賞析文本，發(fā)現(xiàn)文本經(jīng)典表達方法后，引導其進行仿寫練筆。例如：在小學語文《富饒的西沙群島》《桂林山水》課文學習后，讓學生進行仿寫排比段的練習，仿寫一處自然景觀;在《翠鳥》《貓》《白鵝》等課文學習后，讓學生仿照課文寫一篇介紹動物的習作，進行仿寫小動物的外形片段等。找準小學語文各學段的隨文仿寫訓練切入點，激發(fā)學生習作興趣，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，寫出自己想說的話，并在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語、句式，讓學生能夠不拘形式地寫下所見、所感，運用平時積累的語言素材，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，增強小學生習作自信心。

二、“取法”：設計隨文仿寫訓練形式

隨文仿寫是指在學生深入品讀課文內(nèi)容、感受課文經(jīng)典寫作方法后，仿照其中經(jīng)典片段進行寫作的過程，在保留原文影子的同時，產(chǎn)生新意，寫出自己真實所見、所感。在小學語文教學中，教師要根據(jù)不同學段小學生認知特點、寫作能力等適當選取教學方法，為學生設計相應的隨文仿寫訓練形式，如仿句、仿段、仿篇等，保證隨文仿寫訓練的針對性，提高隨文仿寫訓練效果。

（一）仿句訓練，提高遣詞造句能力

對于一、二年級的小學生而言，隨文仿寫訓練的重點無疑在重點詞匯、造句等方面，讓學生進行隨文仿句練習，掌握文章中出現(xiàn)的重點詞語，把字句、被字句等特殊句式，比喻句、擬人句、排比句等特殊修辭句，教師可以設計造句填空的練習方式，讓學生隨堂進行仿句練習，如“爸爸（ ），媽媽（? ）， 我也（? ）。（? ）像（? ） 。小柳樹，我想對你說（? ）”等。隨文仿句教學模式中“四段”為熟讀句子、感受效果、仿說、試筆小練，首先要讓學生通過反復閱讀文章，將特殊句式熟讀，在閱讀過程中體會特殊句式的表現(xiàn)效果，然后結(jié)合生活實際，啟發(fā)學生思維，讓學生仿照所讀句式練習說話，最后選擇特殊句式仿寫。這種四段式的隨文仿句訓練方式能豐富學生語感，能有效提高學生遣詞造句能力。例如：在《找春天》一文教學中，教師可以讓學生反復讀“草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……”句式，讓學生感受句子的表達效果，讓學生仿說、仿寫，鍛煉學生語言表達能力、遣詞造句能力。

（二）仿段訓練，培養(yǎng)組句構段能力

對小學三、四年級學生，可多進行隨文仿段練習。教師可從文本中挑選一些經(jīng)典、具有典型意義的段落，讓學生在閱讀過程中理清段落層次，理解各段落關系，之后進行隨文仿寫訓練，培養(yǎng)學生組句構段能力。隨文仿段教學模式中“四段”為品讀文本、構建框架、創(chuàng)設情境、動筆仿寫。教師首先要在閱讀教學中引導學生透徹理解文本典型表達方式，通過反復誦讀構建經(jīng)典范例的表達框架，之后結(jié)合生活實際，創(chuàng)設表達情境，最后仿照文本表達模式進行仿段練習。例如，在《桂林山水》一文教學中，教師可以選取第二自然段進行隨文仿段練習，先讓學生品讀文本，了解“漓江水”特點，然后讓學生有感情地朗讀課文，構建語言表達框架，之后引導學生對校園、雪、花等事物聯(lián)想，理清事物特征后，動筆仿寫，描繪出美麗的風景和事物，培養(yǎng)學生組句構段能力。

（三）仿篇練習，培養(yǎng)謀篇布局能力

對小學五、六年級學生可以多開展隨文仿篇練習，引導學生學習文本的體裁特點、特殊寫作手法。小學語文教材中存在游記、詩歌、散文、故事等文本體裁，多采用順敘、插敘、倒敘等敘述順序，具有移步換景、托物言志、情景交融、動靜結(jié)合等特色表現(xiàn)手法，結(jié)合小學語文文本進行仿篇練習，培養(yǎng)學生謀篇布局能力。隨文仿篇教學模式中“四段”為課前準備、寫法賞析、板塊組合、當堂仿文。讓學生完全理解掌握文本寫作手法后，與同學交流分享文本特色手法，之后對以前隨文練筆進行板塊組合，當堂完整仿篇練習。

三、“點評”：彰顯隨文仿寫實效

在小學語文隨文仿寫訓練中，教師還要重視寫作評價，關注是否符合本次練筆的要求，重視評句、評段、評篇等隨文仿寫評價內(nèi)容。在隨文仿寫訓練中，教師要采用當堂評價、即時評價的方式點評訓練效果，讓學生從評價中得到激勵和啟發(fā)，優(yōu)化隨文練筆效果。在隨文仿寫即時評價中，教師可以采用學生自評、同學互評、師生共評、展示欣賞等評價方式，有效評估學生仿寫能力，提高隨文仿寫練習效果。

總之，小學語文教師應以學生發(fā)展為本，有機結(jié)合讀寫，從課文中取材，落實隨文仿寫訓練。教師應積極采取“三環(huán)四段式”教學法，從“識材”“取法”“點評”三個環(huán)節(jié)入手，找準隨文仿寫的切入點，提高遣詞造句能力、組句構段能力、謀篇布局能力，提高隨文仿寫實效性。

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責任編輯 滿令怡