徐晶

閱讀教學的讀后階段，是教師檢測閱讀教學效果，學生鞏固、加深對閱讀文本的理解，發(fā)展思維和表達能力，提高語言綜合運用能力的重要階段。但在目前閱讀教學中教師針對讀后活動的設計，存在著活動形式單一、難度過大、與文本脫節(jié)等問題。促進鞏固課文理解的讀后活動設計，需要關注讀后活動的形式、讀后活動的難度以及讀后活動的思維培養(yǎng)。

1. 問題提出背景

閱讀教學的讀后階段，是教師檢測閱讀教學效果，學生鞏固、加深對閱讀文本的理解，發(fā)展思維和表達能力，提高語言綜合運用能力的重要階段。但在目前閱讀教學中教師針對讀后活動的設計，存在著活動形式單一、難度過大、與文本脫節(jié)等問題。由此引發(fā)學生不能內(nèi)化理解、缺乏思考、綜合語言能力提升有限等問題，值得關注。

2. 問題分析

讀后活動設計應基于閱讀文本、學生的閱讀體驗、學生的認知規(guī)律，活動的設計應具有針對性、關聯(lián)性、拓展性及多樣性，做到基于閱讀文本的信息的輸出和反饋。這樣才能幫助學生鞏固課文理解，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，發(fā)展思維能力以及綜合語言運用能力。

3. 問題解決

3.1讀后活動形式要豐富多樣，幫助鞏固學生對課文的理解

（1） 在教學中，教師要盡可能變換活動的設計，盡量使學生保持閱讀后的興趣。比如，除了在讀后安排復述，我們還可以嘗試用“魚骨圖”、“表格”、“概念圖”來幫助學生建立文章內(nèi)容框架，梳理文章內(nèi)容。

（2） 嘗試以活動為載體，采用課內(nèi)和課外活動結合的方式，給予學生們充足的思考、探索的機會和時間，促使學生的表達和思維品質的提升。比如，外研版初一下冊第5模塊第二單元Online shopping學習之后，我們組織同學們以“Online shopping和Window shopping哪個讓生活更精彩？” 為題展開的英語辯論;外研版初一下冊第8模塊第二單元“Goldilocks and three bears”學習之后，學生們根據(jù)課文內(nèi)容自編自導自演金鳳花和三只熊，在表演中深刻理解了課文內(nèi)容;外研版初一下冊第6模塊第二單元Tour of London學習之后，學生小組合作，一人做導游，三人做游客，在創(chuàng)造性的運用中感受到了英語學習的極大快樂！

（3） 我們還可以借鑒國外教學讀書報告模板讓學生們嘗試讀書報告會，這將加大調動學生們的學習潛能和創(chuàng)造力，產(chǎn)生喜人的學習效果！

這是我們的reading response 以及我們的reading report。

（4） 積極鼓勵學生將教材中學到的內(nèi)容積極應用于實踐，做到“真學真用”。

比如，外研版初一下冊模塊3 Making plans第二單元 What are you going to do？ 學習之后，我們讓學生們以小組合作的形式制定清明小長假活動計劃并執(zhí)行計劃，他們一起去看電影，參加英語角，與國外友人聚餐，組織球賽……他們用英語去做所有自己喜歡做的事情。第6模塊第二單元Tour of London學習之后，我們鼓勵學生們利用五一小長假走進大連，走進大連著名景點，做一個真正的大連小導游。這個活動讓同學們真正有機會去了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)并形成了深厚的愛鄉(xiāng)之情！

3.2讀后活動難度要適切，鼓勵學生表達

讀后活動應是對閱讀內(nèi)容的延伸和拓展，而不應是對閱讀內(nèi)容的簡單重復。但活動難度的把握需要注意適切和適中。所以設計前要思考以下兩個問題：第一，活動是否對達成教學目標有作用？第二，活動是否符合學生的認知水平和實際需求？

比如，《英語（外研版）九年級上冊10模塊Australia 2單元The game that they like most is Australian football》讀后活動方案一教師讓學生對澳大利亞做簡要介紹 而方案二：則設計根據(jù)四個學生的興趣喜好，設計個性化澳大利亞一日游線路。

通過對比，不難看出，方案二通過四個情境的創(chuàng)設，讓學生針對不同的人物設計不同的一日游。其目的有三個：一是趨于真實的情境創(chuàng)設，讓學生能有設計的真實感。二是在根據(jù)不同人群的需要選擇旅游地點時，學生就是在回憶文本中關于這些方面的描述。三是降低了輸出的難度。不同人群有各自的需求，學生輸出時所要涉及的可能就是對1-2個方面的介紹。由此看來，這樣的讀后活動是適切的，難度也是適中的。學生易于表達，也樂于表達。

3.3讀后活動要基于文本，巧用問題，發(fā)展學生思維

讀后活動的設計要基于文本信息，不能游離于文本以外。在英語閱讀中，教師不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，更需要引導學生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句、挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，投石激瀾，啟發(fā)學生思維。

比如英語（外研版）8年級下冊10模塊二單元“Radio times”的讀后活動教學設計中，通過提問“作者是如何對播音主持感興趣的？他未來會怎樣？”讓學生進一步理解文本的深層次意義，給自己以人生啟發(fā)和思考。

我們要充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生真正帶著興趣、情趣、智趣參與每項活動，從而真正成為學習的主人！

希望更多教師關注讀后活動設計，讓閱讀成為學生思維舒展與創(chuàng)新的平臺，讓我們的閱讀教學綻放奕奕神采！

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[1] 陳玉平. 優(yōu)化讀后活動的方法與設計讀后活動的原則[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2008（12）.

[2] 王媛. 有效閱讀教學設計實例解析[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2009（08）.

[3] 戴軍熔. 英語閱讀教學中的讀后活動[M]. 杭州：浙江大學出版社，2011.

（作者單位：遼寧省大連市第七十九中學）