陳建忠

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國(guó)高中教師亞倫與喬納森提出并加以實(shí)踐，該模式提倡學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)深化知識(shí)，它建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論及混合學(xué)習(xí)理論等一系列理論基礎(chǔ)之上，屬于當(dāng)下的先進(jìn)教學(xué)模式。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開闡述。

1. 課前（線上）：觀看教學(xué)視頻、相互討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體由課前和課中（線上和線下）兩部分構(gòu)成。課前（線上）部分，為了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，高中英語(yǔ)教師的主要任務(wù)便是設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻或組織學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論。這一切均要求高中英語(yǔ)教師具備極高專業(yè)素養(yǎng)。例如，執(zhí)教牛津譯林版高中英語(yǔ)教材Module 5 Unit 2 The environment第一課時(shí)時(shí)，高中英語(yǔ)教師制作的教學(xué)視頻以reading課文為中心，先借助于Welcome to the unit章節(jié)的四幅圖激發(fā)起學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注和興趣，然后把reading課文制作成FLASH， 播放時(shí)顯示文字（包括顯示中文或顯示英文），和不顯示文字兩種格式。教參里附的教學(xué)配套軟件光盤給教師做線上視頻提供了強(qiáng)有力的支撐，視頻制作完畢，上傳至事先構(gòu)建完成的班級(jí)微信群中讓學(xué)生反復(fù)觀看，由于翻轉(zhuǎn)課堂課前（線上）教學(xué)部分具體依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，教師還可組織學(xué)生積極進(jìn)行相互間的討論。翻轉(zhuǎn)課堂的部分課前（線上）教學(xué)還可采用純討論的模式，學(xué)生的討論時(shí)，教師不袖手旁觀，也積極其中。

2. 課中（線下）：知識(shí)講解并引導(dǎo)學(xué)生討論

經(jīng)過(guò)課前的線上學(xué)習(xí)，進(jìn)入線下教學(xué)階段后，在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不僅傳授知識(shí)，更要促進(jìn)、指導(dǎo)、組織、幫助和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在線下教學(xué)階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深入理解，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行深入討論，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的養(yǎng)成和提高。

例如，執(zhí)教“The environment”第一課時(shí)的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師在知識(shí)講解階段主要采取如下教學(xué)措施：⑴ have students finish Parts C1 and C2（檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況）⑵analyze the passage structure（培養(yǎng)學(xué)生如何讀辯論性文章的能力），⑶ role-play the debate.（讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流）為了盡可能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把學(xué)生分成8組，四組學(xué)生扮演Lin Shuiqing， 另四組學(xué)生扮演Qain Liwei ⑷ have a discussion in pairs布置一個(gè)話題讓學(xué)生討論，討論題目設(shè)計(jì)為：Do you think it is possible to achieve a balance between economy and environment？ and how can this be achieved？ 開展這一活動(dòng)的步驟如下：①學(xué)生分6組，每組8人，其中一名是組長(zhǎng)，學(xué)生以組為單位相互交流，組長(zhǎng)做記錄。②全班集中活動(dòng)，各組長(zhǎng)反饋討論結(jié)果，教師在黑板上記錄。③各小組根據(jù)全班討論結(jié)果做一份書面報(bào)告（leaflet）。④張貼各組所做書面報(bào)告?？傊?，在整個(gè)線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)種種活動(dòng)形式，讓學(xué)生各種合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)合作精神;另外在整個(gè)線下課堂教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師始終關(guān)注學(xué)生課堂參與積極性的激發(fā)，尤其要關(guān)注內(nèi)向?qū)W生或后進(jìn)生，不斷鼓勵(lì)他們大膽嘗試，挑戰(zhàn)自我。

3. 課尾：知識(shí)總結(jié)與學(xué)生評(píng)價(jià)，布置課后作業(yè)

俗話說(shuō)：編筐編簍重在收口。無(wú)論采用哪種教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，均應(yīng)注重課堂結(jié)尾階段的知識(shí)總結(jié)與學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，在執(zhí)教“The environment”第一課時(shí)線下課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我、結(jié)對(duì)或分組總結(jié)。最后教師對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)與互評(píng)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也能讓教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

為幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，最后高中英語(yǔ)教師還應(yīng)布置一定的作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，執(zhí)教“The environment”第一課時(shí)，高中英語(yǔ)教師布置給學(xué)生的課后作業(yè)為： Write a short passage in approximately 120 words. 作文題為What would you do if you saw someone destroying ecological environment，like littering？ 要求學(xué)生通過(guò)微信及時(shí)傳輸給教師審閱。

4. 結(jié)語(yǔ)

我曾經(jīng)在兩個(gè)班級(jí)開展過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的那個(gè)班的學(xué)生考試成績(jī)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面均超過(guò)了另一個(gè)采用創(chuàng)痛教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生。為提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以積極應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)）