艾勤

摘 ?要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)偏科問(wèn)題成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，小學(xué)階段是學(xué)生扎實(shí)與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，尤其是中高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是為初中初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象的發(fā)生，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的心理與學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)偏科生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)偏科生的數(shù)學(xué)閱讀能力、良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，從而有效避免小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);偏科;教學(xué)策略

所謂偏科是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能平衡的對(duì)待每一門學(xué)科，即某一學(xué)科比較重視，而對(duì)某些學(xué)科不重視甚至是厭煩。數(shù)學(xué)作為一門很奇怪的科目，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在一種“梯次掉隊(duì)”的現(xiàn)象，它并不是說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)打好了，到了中高年級(jí)數(shù)學(xué)就一定能學(xué)好，往往很多低年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，在中高年級(jí)反而開(kāi)始掉隊(duì)。究其根源是學(xué)生的思維能力沒(méi)有打牢固。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，越往后學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)越難，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求也就越高，如果此時(shí)學(xué)生的思維無(wú)法跟上，必然就會(huì)掉隊(duì)。一旦學(xué)生掉隊(duì)了，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸地喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，從而逐漸形成偏科的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為要有效解決小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)偏科問(wèn)題，就必須做到以下幾個(gè)方面。

■一、激發(fā)“偏科生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。中高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)情感有著緊密的關(guān)系。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)偏科的現(xiàn)象與教師的教學(xué)密不可分。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，但進(jìn)入中高年級(jí)后，由于小學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，在學(xué)校、家長(zhǎng)的多重壓力下，使得教師不得不無(wú)限地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此期望來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī);再加之教師的威嚴(yán)不可冒犯，教師在學(xué)生面前的強(qiáng)勢(shì)地位，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了敷衍甚至是厭學(xué)的心理。在這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)思維也難以跟上，便逐漸地產(chǎn)生了偏科現(xiàn)象，從而影響了數(shù)學(xué)成績(jī)。為此，要改變這種現(xiàn)狀，首先需要建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造自由、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要積極與學(xué)生溝通，共同尋找學(xué)生偏科的原因，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)與教育，從而排除學(xué)生不愉悅的心理體驗(yàn)，逐漸地提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)攜手合作，形成合力，共同為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)采取有效措施，共同激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，只有充分發(fā)揮家校的聯(lián)合作用，才能有效地預(yù)防與轉(zhuǎn)化偏科生。

■二、培養(yǎng)“偏科生”思維能力

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的根本原因在于，其思維能力無(wú)法滿足中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，從而導(dǎo)致他們開(kāi)始掉隊(duì)，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，注重培養(yǎng)“偏科生”的思維能力，對(duì)于幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)非常重要。

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！焙芏嘟處熀图议L(zhǎng)認(rèn)為閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文的事情，但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)部分偏科生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，連題意都讀不懂，那談何容易做題呢？因此，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅僅是幫助學(xué)生豐富文化積淀，更為重要的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”一課時(shí)，在讓學(xué)生了解了“比”的概念及意義之后，讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，了解比的構(gòu)成、各個(gè)部分的名稱以及比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在閱讀結(jié)束后，讓偏科生用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，回答自己通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到了“比”的哪些知識(shí)？你是如何理解比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀與思考，在閱讀過(guò)程中掌握“比”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并理解“比”的形成過(guò)程。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

新課改倡導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)可以讓小學(xué)中高年級(jí)偏科生從整體上了解新課所要教學(xué)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)與理解?！氨盔B(niǎo)先飛”，因此針對(duì)偏科生思維跟不上的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以促使他們的思維能力得到逐步提升。

由于中高年級(jí)學(xué)偏科生往往沒(méi)有把課前預(yù)習(xí)當(dāng)回事，為此，這就需要教師盡可能地為學(xué)生營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空。同時(shí)，努力探索一些好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，從而幫助偏科生積極、有效地完成預(yù)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的真正目的。例如，在預(yù)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過(guò)畫畫、折紙、剪裁等多種途徑，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)豐富、有趣的軸對(duì)稱圖形，在操作過(guò)程中不僅加深了他們對(duì)新課知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而且讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維積極性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多偏科生在數(shù)學(xué)課堂中都不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾恢缽暮稳胧?。而思維能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)多次積極的思維才能實(shí)現(xiàn)，因此調(diào)動(dòng)偏科生的思維積極性至關(guān)重要。例如，在教學(xué)“路程應(yīng)用題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下一道題目：假設(shè)甲、乙兩輛汽車分別從A、B兩地出發(fā)，經(jīng)過(guò)4小時(shí)甲、乙相遇，已知甲的速度為50千米/時(shí)，乙的速度為40千米/時(shí)，求A、B兩地之間的距離。在求解這道題目時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試自己進(jìn)行求解。有的學(xué)生先將甲、乙兩輛車經(jīng)過(guò)4小時(shí)所行駛的距離分別計(jì)算了出來(lái)，然后將兩者的距離相加，即可得A、B兩地之間的距離;有的學(xué)生先將兩輛車1小時(shí)所行駛的路程計(jì)算了出來(lái)，然后再計(jì)算出4小時(shí)行駛的總路程;有的學(xué)生采用了列方程的方法，等等。雖然數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生多練習(xí)才能得到提高，但大量的數(shù)學(xué)題只會(huì)讓偏科生更加厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生逃離的心理，為此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭扇　耙活}多解”的方法，既能減輕偏科生的學(xué)習(xí)壓力，也能讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展與升華非常有利。

■三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象，是隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸增加而出現(xiàn)的。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維性、邏輯性及抽象性，這就對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。當(dāng)思維能力不足時(shí)，就出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，就造成了學(xué)生成績(jī)的落后，甚至是偏科。這樣不但對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利，還會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的這種偏科現(xiàn)象及成因，結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，只有這樣，才能有效地改變小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的偏科現(xiàn)象。