鮑文蘭

從教多年的教師總會(huì)以經(jīng)驗(yàn)告訴自己不要讀文本，因?yàn)閮?nèi)容都是一樣的，可是，筆者就是那個(gè)喜歡讀文本的教師。每次教材發(fā)下來(lái)，筆者就迫不及待地把文本的內(nèi)容讀一遍，這樣筆者就知道文本的內(nèi)容如何整合，才能適合學(xué)生，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度，情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，是教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)思路，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

1. 從學(xué)生的角度解讀文本

文本的解讀離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的文本問(wèn)題要能貼近學(xué)生的實(shí)際。文本的解讀中終極目的是服務(wù)于學(xué)生。教師解讀文本的深刻到位，不等于學(xué)生就能透徹地解讀文本。我們教師時(shí)刻不要忘記，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)淡薄，他們僅僅是從書(shū)本上學(xué)到一些知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握僅限于表層，他們認(rèn)識(shí)世界的方式有別于成人。大多數(shù)的初中生的思維還處在表象階段，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起到重要的作用。他們的思維方式完全不同于成人，他們不具備成人的心智。了解初中生內(nèi)心世界，用符合學(xué)生的心智水平來(lái)教學(xué)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

例如筆者在聽(tīng)《Wild animals》這節(jié)，這位教師就抓住學(xué)生的愛(ài)好，把文本的內(nèi)容涉及到大熊貓以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生一目了然的知識(shí)，學(xué)生就能很快抓住表層的信息，了解文本的內(nèi)容。

2. 從文本的本身入手，解讀文本

2.1關(guān)注文本的表層信息

教師不能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，我們英語(yǔ)教師要關(guān)注中考的信息，要從根本的教材中解讀出新意。不能僅看表層的知識(shí)，要重點(diǎn)解讀文本重要陳述的內(nèi)容，也就是事實(shí)和觀點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)梳理文本，用圖示的方式，讓文本的信息一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣直觀形象的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更容易接受這樣的課堂。

2.2關(guān)注文本的深層信息

教師在解讀文本時(shí)，不能僅僅停留在表層的信息的掌握，而是要重點(diǎn)講解解讀事件或者場(chǎng)景之間的相互關(guān)系，特別是文章內(nèi)部的一些事實(shí)的觀點(diǎn)。

例如，以教學(xué)八年級(jí)的《A day out》為例，解讀文本不難發(fā)現(xiàn)，這是一天愉快的外出，文本的內(nèi)容從天氣的情況“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear blue sky.”然后從文本的內(nèi)容不難知道天氣的狀況良好，心情也好，去參觀的公園，而且看到了埃菲爾鐵塔，寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心情……

教師在解讀文本時(shí)，要關(guān)注文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語(yǔ)氣等，而文本的觀點(diǎn)和思想，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅處于初級(jí)的階段，他們不能解讀透，教師在教學(xué)的過(guò)程要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘各個(gè)信息點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行邏輯的表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的雙向發(fā)展。

2.3理解文本的觀點(diǎn)和思想

教師在教學(xué)的過(guò)程中，都知道閱讀是讀者和文本的之間的對(duì)話，是一種創(chuàng)造性的行為，是學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)和體驗(yàn)，與作者進(jìn)行思維碰撞產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。文本的觀點(diǎn)和思想通常在教學(xué)中要教師的指點(diǎn)或者綜合的分析，這樣學(xué)生才能深入解讀文本，創(chuàng)新地理解文本的內(nèi)容，進(jìn)而能夠與文本、作者進(jìn)行有效的交流。

例如在教學(xué)《Seasons》文本時(shí)，主要講的就是Millie正在閱讀一首關(guān)于一年四季，詩(shī)歌的單詞往往押韻。在細(xì)讀文本，就能很快找到這些押韻的詞，教師在教學(xué)的過(guò)程，不能僅僅讓學(xué)生閱讀，教師要提出一些串珠的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)這樣就能促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值建構(gòu)和精神的成長(zhǎng)。

2.4理解文本特征

英語(yǔ)的文本的題材也是多種多樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，要能根據(jù)不同的題材設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景。英語(yǔ)由于受語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知的限制，教材中的文本也相對(duì)有一些局限性。筆者在拿到新教材后，就把教材的內(nèi)容歸類(lèi)：如對(duì)話體、記敘文、說(shuō)明文和詩(shī)歌。其中記敘文占文本的比例較大。教學(xué)的過(guò)程中，教師要能注重文本的寫(xiě)作方法，分析故事的情節(jié)發(fā)展的主線，能夠通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)解讀人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)分析文章的主題、語(yǔ)言的內(nèi)涵體會(huì)文章的主旨以及事件中蘊(yùn)含的思想感情。而說(shuō)明則需要關(guān)注基本的文本結(jié)構(gòu)，是以時(shí)間為序，還是以空間為序，是從主到次還是從現(xiàn)象到本質(zhì)等。

2.5理解文本的文化體驗(yàn)

文化的載體就是文本。一定的語(yǔ)言總是能和一定的文化想聯(lián)系。各種語(yǔ)言本身只能通過(guò)一定的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程既能習(xí)得語(yǔ)言又能習(xí)得文化。學(xué)生做到這些，教師在挖掘文本的過(guò)程中，要深挖語(yǔ)言背后的隱藏的文化。

3. 關(guān)注文本目標(biāo)

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，處理語(yǔ)言可以從多方面開(kāi)始，如話題性，功能性，修辭手法等多角度展開(kāi)。對(duì)語(yǔ)言的解讀要貫穿于整個(gè)文本的教學(xué)過(guò)程之中。初中英語(yǔ)教學(xué)中可以從話題和功能兩個(gè)角度入手，從語(yǔ)言功能入手，然后確保語(yǔ)言運(yùn)用的得體適度。

可是在教學(xué)的實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)在處理的問(wèn)題存在著弊端，有的教師僅僅關(guān)注語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)文本前，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)全部掃清，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)脫離文本的情境，可是有的時(shí)候僅關(guān)注文本的過(guò)程，不注重文本的目標(biāo)，上完課學(xué)生一臉的茫然，不知道運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

4. 結(jié)語(yǔ)

解讀文本教師要能更深度地去研究文本、閱讀文本，充分理解文本的不同層次的意義，這樣就能提高學(xué)生的思維能力，也能有效提升課堂的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)）