陳湘

在當(dāng)前的英語高考試卷上，一種新的題型引發(fā)了高中英語教師的關(guān)注，這就是讀后續(xù)寫題。所謂讀后續(xù)寫題，就是讓學(xué)生先去閱讀一篇不完整（主要是結(jié)尾不完整）的材料，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行理解，并在此基礎(chǔ)上續(xù)寫補(bǔ)全內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的試題而言，讀后續(xù)寫其實(shí)是讀與寫的綜合，考查的是學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時也考查學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。這種從信息輸入與輸出兩個角度同時考查學(xué)生的題型，因?yàn)榫哂芯C合性而日益受到英語教學(xué)研究者的青睞。作為一線教師，筆者更關(guān)注通過什么樣的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

1. 作文語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合的意義

筆者想到的辦法是，通過作文語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自己的分析能力，在作文的過程中發(fā)展自己的寫作能力，在讀后續(xù)寫的過程中同時發(fā)展自己的閱讀與寫作的綜合能力。

已有的實(shí)踐表明，這樣的結(jié)合是有意義的。從理論的角度來看，作文語篇分析強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作水平的把握，以及通過語篇分析培養(yǎng)學(xué)生對作文的感知、理解能力，從信息加工的角度來看，這主要是面向?qū)W生的寫作能力和作文過程中的思維能力以及閱讀能力的。對于讀后續(xù)寫而言，其實(shí)語篇分析是基礎(chǔ)能力，而寫作則是分析之后表達(dá)能力的體現(xiàn)。所以將作文語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合起來，實(shí)際上在能力體現(xiàn)的邏輯上也是一致的。

從學(xué)生的角度來看，今天的高中學(xué)生對于英語寫作原本就感覺非常具有挑戰(zhàn)性（實(shí)際上母語作文就有挑戰(zhàn)性），所以要培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，就要尋找到“治本”之策，從作文語篇分析的角度入手，顯然是能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析與作文能力的，如果在此過程中能夠注意學(xué)生的興趣激發(fā)，教學(xué)效果會更好。

2. 作文語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合的實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，筆者對作文語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合的基本理解是：一方面，讀后續(xù)寫實(shí)際上是英語寫作題型由傳統(tǒng)的命題作文向讀后續(xù)寫轉(zhuǎn)變。作為綜合性考試題型，讀后續(xù)寫融閱讀和寫作于一體，其協(xié)同效應(yīng)對促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展具有不可低估的作用;另一方面，英語教師要有具體的落實(shí)之策，要能夠真正通過兩者的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

例如，有這樣的一個讀后續(xù)寫題目：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank， he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and but couldnt get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked， “It looks like youve got a problem”， Arthur said....

從語篇分析的角度來看，教師可以從這樣的幾個角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：Who are main characters in this story？ Who did Arthur meet when he was on the way to work one day？ What happened to the young man？ What trouble did he have？

當(dāng)學(xué)生思考這些問題時，他們對原來語篇的理解的思路就會打開，同時思維的方向又不會發(fā)生偏離，這樣他們對語篇的理解就會比較準(zhǔn)確。當(dāng)然，上述問題還只是相對簡單的基本問題，但這些問題雖然簡單，但可以給學(xué)生提供一種方法性的指導(dǎo)，他們會因此而知道如何去進(jìn)行語篇分析，知道如何的把握住語篇的關(guān)鍵。這樣學(xué)生在后面的讀后續(xù)寫時，就會表現(xiàn)出較好的寫作能力。

例如，在其后的“How to write the end of story？”環(huán)節(jié)里，學(xué)生遇到這樣的閱讀材料：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！...”學(xué)生在續(xù)寫的時候，就可以表現(xiàn)出較好的思路，比如說有一個學(xué)生寫得比較好的學(xué)生，是這樣分析的：“我（學(xué)生自己）閱讀到上面的材料時，大腦里想的就是兩個問題，一是Why was Arthur running？ What happened to them？ 那么只要回答好這兩個問題，就能夠比較好地完成續(xù)寫了。

顯然，學(xué)生具有了這樣的思考，說明他們在語篇分析中已經(jīng)掌握了比較好的方法，在讀后續(xù)寫的過程中也能夠根據(jù)自己的思路去進(jìn)行續(xù)寫。這實(shí)際上就是一種較好的讀后續(xù)寫的能力體現(xiàn)，這也說明通過語篇分析與讀后續(xù)寫的結(jié)合，確實(shí)是可以提升學(xué)生的閱讀能力尤其是寫作能力的。

3. 作文語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合的思考

作文能力的提升基于語篇分析，將語篇分析與讀后續(xù)寫結(jié)合起來，既讓讀后續(xù)寫這一新題型的訓(xùn)練有一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時又能夠讓學(xué)生能夠比較直接、迅速地形成基本的讀后續(xù)寫能力。

其后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，去豐富學(xué)生的閱讀素材，尤其是教師可以挑選學(xué)生喜歡的素材，然后將相關(guān)的英語文章掐去后部分，讓學(xué)生通過閱讀去續(xù)寫，再將學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原來的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣學(xué)生會有一個自然的比較過程，尤其是當(dāng)他們看到自己的寫作結(jié)果與原文有較大差距的時候，往往能夠引發(fā)他們的思考，從而讓他們對語篇分析與讀后續(xù)寫的結(jié)合產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這是讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的較高境界，一線教師需要向這個方向努力。

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[1] 侯麗菁. 例談?wù)Z篇分析與高考新題型讀后續(xù)寫的結(jié)合[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（06）.

[2] 吳忠華. 高考英語作文讀后續(xù)寫的教學(xué)反撥與啟示[J]. 教學(xué)與管理， 2019（09）.

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）