張明

中學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，包括探究能力、自主能力以及分析和解決問題的能力等等。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能夠靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)，迎接各種考驗(yàn)。中學(xué)英語相較于小學(xué)英語有很大的改觀，首先，在詞匯上，要求學(xué)生掌握大量的詞匯，并且對(duì)音標(biāo)和詞根詞綴有基本的了解。其次，在閱讀上，文章的篇幅加長(zhǎng)，并且要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上“理解”，答案不再是清晰可見的。對(duì)此，教師要做出應(yīng)對(duì)措施，可以運(yùn)用探究式教學(xué)面對(duì)教學(xué)中的種種變化。

1. 創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

閱讀教學(xué)是比較常規(guī)的英語教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)大都是通過閱讀習(xí)得的，并且這也是他們比較熟悉的一種學(xué)習(xí)方法。探究式英語閱讀教學(xué)需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過啟發(fā)學(xué)生的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而配合教師的教學(xué)工作，緊跟教師的思路進(jìn)行思考，而不是依賴于教師對(duì)知識(shí)的單方面?zhèn)鬏?。?duì)中學(xué)生來講，他們的思維正處于發(fā)育活躍的時(shí)期，如果教師能夠抓住關(guān)鍵期，便能夠起到良好的效果。除此之外，教師也要考慮到學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法地將課堂開展的靈活生動(dòng)一些，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《Do you like bananas？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力保持在集中的狀態(tài)。首先，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生進(jìn)行問好，并且向?qū)W生發(fā)問，比如“Do you like bananas？”或者“What is your favourite fruit？”借此機(jī)會(huì)向?qū)W生拋出教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予反饋以及進(jìn)一步的提問。在進(jìn)行一段時(shí)間的互動(dòng)以后，教師可以將問答過程中的句子或者關(guān)鍵詞寫在黑板上，總結(jié)出“表達(dá)愿意、愛好和want的用法”，并且隨著學(xué)習(xí)的深入不斷豐富和補(bǔ)充。這樣一來，通過師生之間的互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的英語口語能力，使其在潛移默化之中習(xí)得英語知識(shí)。

2. 進(jìn)行課堂訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生做題效率

課堂是教學(xué)的主陣地，英語教師可以將一節(jié)課劃分為幾個(gè)小節(jié)，分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生多方面的能力，這樣能夠讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整狀態(tài)，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持較高的新鮮感，促使其積極參與到課堂教學(xué)中，還能夠提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)英語課文的過程中，只讓學(xué)生面對(duì)書和黑板，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，找不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從讓出現(xiàn)走神的狀況。因此，教師要盡可能地采取多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持一個(gè)較為高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)心渴望汲取知識(shí)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)的過程中穿插課堂訓(xùn)練，比如播放聽力練習(xí)、進(jìn)行實(shí)時(shí)背誦以及角色演繹等，這能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。

例如，在教學(xué)《My favorite subject is science》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過組織多種練習(xí)來充實(shí)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課后題進(jìn)行聽力練習(xí)，通過選出答案來完成對(duì)課文的初次感知，了解課文的整體大意，這能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。緊接著，在通讀課文以后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互之間進(jìn)行提問，從而掌握特殊疑問詞的用法。最后，教師還可以讓學(xué)生完成其余的課后題，以閱讀理解類題目為主，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生的聽力水平和口語能力都能夠得到較大提升，并且提高了自身的做題效率。

3. 組織小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無論是教師還是學(xué)生，都不能急于求成。教師要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)方法，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，去貼合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生也應(yīng)該與教師的磨合中進(jìn)行成長(zhǎng)，習(xí)慣于教師的授課和教學(xué)方式，不斷探究英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行自主的思考和解決。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，在學(xué)生個(gè)人能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行再升級(jí)，解決一些英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在探究式教學(xué)中，小組合作不失為一種基礎(chǔ)而有效的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮它特有的靈活性和民主性的同時(shí)，也推動(dòng)著英語教學(xué)不斷地進(jìn)行更新和變革。

例如，在教學(xué)《I want to be an actor》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，總結(jié)出“to do”動(dòng)詞不定式的用法。由于動(dòng)詞不定式是一個(gè)應(yīng)用比較廣泛的語法點(diǎn)，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都比較常見，所以教師需要讓學(xué)生盡可能地完善對(duì)它的認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要在教室內(nèi)來回走動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的看法，從自身角度來理解英語中的動(dòng)詞不定式。這樣一來，通過組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4. 結(jié)語

綜合上文可以看出，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用具有重要的意義，它能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，否則，學(xué)生只能是知識(shí)的接受者，而不能成為知識(shí)的創(chuàng)造者。一方面，教師可以創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在積極的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生做聽力和閱讀練習(xí)，有利于學(xué)生熟悉做題的技巧和套路。另一方面，教師需要組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括語句分析、賞析以及角色演繹等等。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)大營初級(jí)中學(xué)）