周丹

寫作是語言的輸出，是對語言的靈活加工以及思維的表達(dá)傳遞。英語寫作是學(xué)生英語詞匯、句式、語法、思維、文化認(rèn)知的整合體現(xiàn)，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。初中英語的寫作涉獵面比較廣，但大部分都是基于生活，源自生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力時，可以著重從以下幾個角度切入。

1. 寫作主題的思路啟發(fā)

初中英語作文一般來講有幾種形式，一種是題目明確提示了作文的要點，讓學(xué)生用英語流暢自然地寫出來。這種寫作有點傾向于英語翻譯，考驗學(xué)生是否能夠把關(guān)鍵要點都用英語正確無誤地表達(dá)出來。另一種是題目指明寫作的方向（比如英語材料中寫成了事情的消極面，要學(xué)生寫出事情的積極面等），這種寫作的靈活性大，能夠給學(xué)生充分的英語能力施展空間。對于后者，教師在日常的英語寫作訓(xùn)練中要重視對學(xué)生進(jìn)行寫作主題上的思路啟發(fā)。比如，根據(jù)事情的自然發(fā)展過程，自然演變形態(tài)（類似于一年四季的季節(jié)交替規(guī)律、晝夜交替規(guī)律等）來擬定自己的寫作思路。比如，根據(jù)情感色彩的種類（類似于開心的、悲傷的、興奮的、生氣的等）來擬定自己的寫作思路，讓整一篇英語作文變得有感情色彩、有溫度。比如，根據(jù)邏輯（類似于前因后果等）來擬定自己的寫作思路。總的來說，一篇出彩的英語作文往往是立足有鮮明色彩的寫作思路，或是創(chuàng)新，或是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在課堂上，教師可以拋出一個寫作主題，讓學(xué)生們暢所欲言地討論可以切入的寫作點，引導(dǎo)學(xué)生們在頭腦風(fēng)暴的過程中拓寬自己的思維，沖破英語寫作的桎梏。

2. 寫作素材的日常積累

在一些比較開放性的寫作題目中，會非?？简瀸W(xué)生的知識面和思維視野，這通常都集中在寫作素材的豐富與否上。因此，教師可以鼓勵學(xué)生們做好日常的寫作素材積累，在閱讀英語外刊、雜志中覺得不錯的內(nèi)容都記錄下來。以譯林版初中英語9A的第七單元《Film》為例，這個單元的主題是電影，在今年的電影里面，相信不少學(xué)生都聽過暑假最熱的《哪吒》，或是親自去電影院看過，或是在新聞上聽過，這就是一個非常好的，值得學(xué)生去積累的寫作素材。在積累時，可以同步進(jìn)行素材的對比。比如，電影《哪吒》的宣傳片中還提到了孫悟空這個人物，兩者都是中國人民，尤其是中國孩子們非常喜歡的兩個神話人物，假如學(xué)生在積累時能夠做好異同點的對比這會更有利于培養(yǎng)自己的寫作思維。實際上，英語寫作素材的積累往往容易被學(xué)生忽視，但卻又是提高寫作能力非常有效的一種部分，應(yīng)當(dāng)被教師所重視。教師可以定期地組織話題討論、沙龍分享甚至是小辯論等活動來鼓勵學(xué)生們進(jìn)行素材的彼此交流與討論。

3. 寫作詞匯的對比選擇

體現(xiàn)學(xué)生寫作水平高低的因素非常多，其中最為明顯的就是對寫作詞匯的一個選擇，教師在日常的寫作教學(xué)課上，可以從近義詞之前的差別來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。比如，crash和bump這兩個詞都有表示“撞毀、撞壞”的意思，在寫作中，有的學(xué)生要表達(dá)“一輛車撞到了樹上”這句話時，既可以寫成“A car crashed into the tree.”，也可以寫成“A car bumped into the tree.”看似只有一詞之差，但兩句話的畫面感與撞毀程度是有輕重之別的。其中，crash強(qiáng)調(diào)撞的后果非常嚴(yán)重，在這句話意味著車輛在撞到樹之后可能是支離破碎的，樹木也遭受到一定程度的破壞，而bump表示“撞”這個動作，在這句話中表示車輛可能只是剮蹭了一下樹木而已。又比如，學(xué)生們很熟悉“pollute”是表示“污染”的意思，有的學(xué)生在寫作中想用“contaminate”來替換，以提高詞匯的豐富程度，但這兩個詞也是有區(qū)別的。Pollute多指有害物質(zhì)使得空氣、水等被污染，而contaminate主要指被不干凈或有病毒的物質(zhì)污染。這也就意味著并不是隨意可替換的，這些看似細(xì)小的單詞差別，卻可以折射出學(xué)生英語水平的高低。

4. 寫作習(xí)慣的錘煉鞭策

英語寫作水平的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的事情，需要常年累月地去積累，因此，教師需要督促好學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。在實際的教學(xué)中，可以讓學(xué)生們先從短句、小段寫起，每天堅持寫一小段英語文章。比如上面提到的暑假電影檔《哪吒》，教師可以鼓勵學(xué)生們看完時用英語自己寫一點影評。有的學(xué)生會寫道“I finished watching Ne Zha in tears. The content-rich story， vivid characters， and amazing visual effects， work together to create a 110-minute roller-coaster watching experience.”從句式結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生寫的這句話其實非常簡單，里面既沒有復(fù)雜的從句，也沒有生僻的詞匯，絕大部分單詞都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過且在平常的作文中也是高頻使用的，但這并不妨礙這句英語成為學(xué)生真情流露的一種寫照與記錄。假如學(xué)生們每天都能夠花五分鐘用英語來“記錄美好生活”，長此以往，學(xué)生的寫作就會越來越自然與嫻熟。

英語寫作能力的培養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)習(xí)積累詞匯量，也不只是通過學(xué)習(xí)、參考、模仿優(yōu)秀范文就可以實現(xiàn)的，它需要以全域覆蓋，多點普及的方式來整體鋪開。從宏觀的角度來講，從寫作前的思路梳理，大綱擬定，到寫作中的遣詞造句，語法考慮，再到平常生活學(xué)習(xí)中的勤于練筆，養(yǎng)成習(xí)慣，每一個角度都需要被教師與學(xué)生所重視，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練與打磨。唯有如此，在長此以往的量變積累中，學(xué)生的所學(xué)習(xí)掌握的各種寫作技巧才能被熟練地運用，其整篇文章才能達(dá)到如行云流水般的自然流暢，從而穩(wěn)步有效地提高自己的英語寫作能力。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）