汝卓婷

摘 要：小學數(shù)學作為小學生思維能力培養(yǎng)的重要手段，在思維能力培養(yǎng)的整體框架中處于關(guān)鍵位置，而數(shù)學作為一門強調(diào)邏輯思維鍛煉的學科，它在其中的地位不言而喻，而我在長期的教學實踐中，使用蘇教版教材，認為根據(jù)教材再輔之以關(guān)鍵習題練習，以此引導學生有感性心理向理性心理轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學生思維能力的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;思維能力

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-037-1

隨著整個社會的發(fā)展，對于小學數(shù)學教育中思維能為的培養(yǎng)也愈加重視，尤其在現(xiàn)在的環(huán)境下，每個人自由發(fā)展的余地大大增加，思維高度決定成就高度絕不是一句空話，在學校教育的基礎(chǔ)小學階段進行相應的思維基礎(chǔ)培訓也就成為了其中的關(guān)鍵所在，在此過程中數(shù)學作為小學教育最重要的邏輯思維課程，其教學過程中通過潤物細無聲的方式在小學生心中種下理性思維的種子，就變得極為必要，所以我以蘇教版教材為例，進行小學數(shù)學教學案例中分析，來探討有效的思維能力提高的策略方法。

案例一：蘇教版一年級上冊第一節(jié)就是“認數(shù)”。在進行教學過程中第一步就是分析教材，教師在此過程中要充分認識到現(xiàn)在數(shù)學教育中，在最初的情況下，要提升學生對于自己周圍事物的興趣，對于課本中的知識進行充分發(fā)揮。由于課本問題較為簡單可以進行以課堂活動為主的教學活動。在課堂上，教師將課本問題進行分類講第一頁圖畫原有的樓梯、飛機、樹木等進行分類，讓學生們在教師指導下進行相互的學習，在這一過程中教師發(fā)揮學生的積極性，讓學生們都展示出自己的想法，教師對知識性問題進行相關(guān)糾正，在小學教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們一方面喜歡自己進行存想，然后將自身的想法進行發(fā)揮，但是另一方面也存在無序性與時效性不強的缺點，學生們由于在生源來源不同而且心理不夠不成熟，所以很容易在此過程中很容易因為親近程度和現(xiàn)在的感性認識形成意氣之爭，我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了這個問題，甚至于因為這個問題造成相關(guān)學生內(nèi)部矛盾。最后，在教師指導下進行相互的學習。

案例二：在蘇教版教材中尤其是六年級教材中第一章為“認識負數(shù)”，對于這一課，我在教學之前先發(fā)動了學生按照原先的學習小組進行自主學習，然后讓每個組按照自身順序?qū)φn本進行子自己理解的講解，并在此過程中根據(jù)他們的理解尋找在實際生活中存在的相關(guān)問題，比如在課本上的海拔問題與溫度問題，在進行討論過程中他們也認識到所謂負數(shù)實際上就是相對數(shù)值，只有有正數(shù)才有負數(shù)，而這時相輔相成的，在學習中我向他們穿插介紹了一些辨證法知識，與邏輯學知識。由于他們已經(jīng)是六年級學生所以我在課堂生賦予他們更大的自主性，在進行教學講解時鼓勵他們自己進行教學元的設(shè)置，并且在此基礎(chǔ)上進行各組分別講解，并讓其他組進行相互至今的討論取長補短，認識別人邏輯思維的長處以及自身的不足，最后有他們認為最好的組進行教學總結(jié)。

一、培養(yǎng)學生學習自主性

在數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，畢竟“群氓”似的人沒有資格妄談理性，在進行數(shù)學教學過程中，一方面有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力。另一方面培養(yǎng)學生的自主操作能力，尤其在現(xiàn)在的環(huán)境下，一個沒有自主性的人很容易人云亦云，造成自境遇困難并且難以與人溝通，在上面案例中，也都采用了學生自主學習為主教師輔導為輔的方針，不同在于在案例一中教師掌握課堂主導方向，學生仍舊是在單獨情況下進行，最后教師進行總結(jié)，而在案例二中由于他們已經(jīng)是六年級有了一定的科學思維能力，所以在對他們思維能力的培養(yǎng)中已經(jīng)不在于基本能力的培養(yǎng)而在于群體中自己思維能力的培養(yǎng)，在群體中不至于迷失自己，讓自己的思維能力能夠長期保持。

二、培養(yǎng)學生紀律性

在此過程中案例一容易無序，但是在此過程中學生們會清晰的知道自身如果過度的進行自己自由的發(fā)揮不但影響自身的自由，同樣影響別人的自由，通過這樣的教訓，讓學生們從最初就養(yǎng)成科學思維的習慣，在行使自身權(quán)利的過程中，也要思考自己的義務以及自己對不同人的不同影響。而在六年級學習過程中，讓學生們對于自己在團隊中的所處的地位以及責任有清晰的認識，以此增強學生們的邏輯思維，在未來的團隊生活中學會權(quán)衡利弊，在此過程中做出最符合自身身份與能力的選擇。

三、培養(yǎng)學生科學性

在數(shù)學教學過程中，通過數(shù)學知識的學習讓學生們認識到邏輯科學性的重要性，在此過程中學生對自己的學則進行科學分析，以及邏輯上的檢討，在案例一中由于學生處于一年級剛?cè)雽W的狀態(tài)這樣的表征還不行明顯，但是在第二案例中，負數(shù)則明顯要求進行科學邏輯學習才可以進行相關(guān)講解，在講解過程中學生又對邏輯有了根深的理解，并通過數(shù)學完成相應的培養(yǎng)過程。

四、培養(yǎng)學生分析性

數(shù)學的重要特性就是分析，在進行數(shù)學教育過程中，學生們無時無刻不處于分析的狀態(tài)中，學生在案例二中，充分體現(xiàn)了團隊分析精神，學生們通過分析自己在團隊中的有效定位，以此為基準分析自己在團隊中應該發(fā)揮的作用，在此過程中實現(xiàn)自己分心能力的提升。

本文以案例分析為切入點，通過對現(xiàn)實條件下兩個案例的分析，讓讀者明確：在現(xiàn)在情況下，小學數(shù)學應該注重培養(yǎng)學生自主學習、紀律學習、科學學習、分析學習，并以此為基準，確保學生理性思維能力的培養(yǎng)能得到落實。

[參考文獻]

[1]李世春，李宇.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J].新課程學習·下旬，2014（03）.