姚星云

摘 要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)，構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系是推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在新課程不斷深入革新的今天，小學時期是學生性格和習慣養(yǎng)成的重要時期，也是學生接受能力最快的階段。文章從英語的學科特點出發(fā)，探究了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);對策

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-042-1

所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來生活和社會發(fā)展的關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一體。就小學英語而言，英語核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。

一、創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的語言能力

在小學英語學習中，學生的語言能力至關重要，主要是聽、說、讀、寫能力、理解能力、表達能力等。

首先，小學生的年齡小，注意力持續(xù)時間短暫，喜歡新鮮、有趣的事物。因此，可以結(jié)合多媒體輔助教學的方式，通過各種情景對話視頻、音頻等，為學生創(chuàng)設良好的口語交際和表達環(huán)境，引導學生運用得體的語言進行交際。

其次，教師要讓學生通過學會聽語言素材來尋找核心內(nèi)容，但要注意有針對性地去聽，然后獲得自己所需的信息內(nèi)容。在聽學過程中學生要嘗試去運用所學的知識，可以通過與學生交流探討的過程將語言內(nèi)容表達出來。例如，在三年級聽力This is my pen和These are my apples.的短句聽力中，為了區(qū)分this和these，學生通過對比討論知道可以通過單復數(shù)is或者are來判斷，因此做類似聽力時，學生會有針對性的去聽。

二、設置問題，提升學生的思維特質(zhì)

想要學好英語就要培養(yǎng)一定的思維能力，教師在講授過程中，應該高度重視學生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學前，教師可以為學生開辟更多的話語空間，實際上就是學生思維空間的產(chǎn)生，這對于建立學生的發(fā)散思維很有好處。例如，筆者在教5A unit6 My efriend時，課前布置任務，讓學生先自己制作一張自己的名片，筆者沒有規(guī)定介紹哪些方面，而是讓學生自我發(fā)揮，發(fā)散了學生的思維，不要局限于姓名，年齡，愛好等。學生自己能想到更多話題，那么學生尤其是后進生在課堂上就有話可說。

在教學過程中，要提升英語課堂的氣氛，必須要調(diào)動小學生的思維和活動熱情，小學英語教師應在課堂中引導學生大膽設置疑問。比如，My efriend一課中，通過一開始學生的自我介紹，接著讓學生自己提出一系列他們想知道的關于主人公Peter的信息。

課堂教學還可以延伸到課下，教師可以布置開放性的作業(yè)。例如，My efriend的課后作業(yè)，筆者通過讓學生提問對方自己感興趣的問題的方式，讓學生去尋找心儀的網(wǎng)友。

三、拓展教材，加強學生的文化意識

中西方文化存在著較大的差異性，英語學習的一項重要任務就是讓學生了解不同國家之間的文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

例如，在小學英語課堂，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，學習3B Unit5 How old are you？時，教師應適時告訴學生在跨文化交際中需要注意的一些非常重要的禁忌比如在日常交談中要避免問外國人的年齡、收入等私人問題;在學習Halloween時，可給學生講述萬圣節(jié)的由來，以及南瓜燈因何成為萬圣節(jié)的代表，在萬圣節(jié)西方國家一般做什么等。教師還可以在班級搞一次小小萬圣節(jié)的活動，要求學生穿著奇形怪狀的服裝，帶上面具提著南瓜燈，去找同學玩trick or treat的游戲。

四、注重發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學習能力是學生適應于未來生活和社會發(fā)展的關鍵能力。因此，小學英語教師應積極作為，用長遠發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)學生終身自主學習英語的能力。

1.指導學生做好課前預習

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習后再聽課，學生會帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動。為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎。對于中年級的學生，筆者要求他們在課前預習做到以下三步驟：（1）劃出生詞，查找意思;（2）翻譯課文意思，找出難點;（3）聽錄音模讀。

2.引導學生自主提問

在小學英語課堂中，教師要針對小學生愛新鮮，好奇心重的特點的性格特點，創(chuàng)造科學合理的英語情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學效率。

例如，在林麗老師的繪本課free talk環(huán)節(jié)中，一開始她很好地利用了自己獨特的形象（梳著爆炸頭），讓學生暢所欲言，向她提問，學生自然好奇的便是她的爆炸頭怎么洗，怎么梳等問題。林麗老師也是面帶微笑回答了所有關于爆炸頭的問題，并贏得了學生的笑聲。通過師生之間的輕松交流拉近師生距離，激發(fā)學生的學習興趣和對新課知識的渴望，營造輕松快樂的學習氣氛，并激活學生原有的語言知識，復習已知動詞詞組，為新課學習做好鋪墊。

3.注重學習策略的指導

在課堂教學中，教師也注意對學生學習策略的培養(yǎng)，比如在閱讀時提示學生，“先瀏覽全文每段第一句話，注重看首段和最后一段了解全文大概意思。需要尋找細節(jié)信息，應該放慢閱讀速度，在找到的關鍵信息處劃線或做標記”。當學生進入中高段英語學習時，教師要有意識地指導學生學會使用字典，查詢自己在學習過程中碰到的生詞;同時，要教會學生使用工具自主搜索所需信息的能力。

在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并不是短期內(nèi)就能實現(xiàn)的，而要經(jīng)歷良好的行為習慣的養(yǎng)成。這就需要我們教師在教學中結(jié)合教學目標，利用合適的手段不斷探索和創(chuàng)新教學方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，使其具有正確的價值觀，形成高尚的品德，成長為具有綜合素養(yǎng)的人才。