杜傲林　馮一兵　張文博　胡文平

摘要：復(fù)習(xí)課是初中物理課堂教學(xué)常規(guī)課型之一，對初中物理教學(xué)目標(biāo)的有效達成起著重要作用，筆者在長期的現(xiàn)場課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在諸多誤區(qū).本文簡要闡述了初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的作用，詳細(xì)探討了當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的主要誤區(qū)并提出教學(xué)建議.

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)建議

“復(fù)”為溫故，“習(xí)”可知新.復(fù)習(xí)教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)不可或缺的重要課型.筆者近年來在現(xiàn)場聽課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在著一些明顯的誤區(qū)，現(xiàn)總結(jié)成文，以饗讀者.

1 初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的作用

1.1 減少遺忘，鞏固舊知

艾賓浩斯遺忘曲線表明，隨著時間推移，遺忘速度呈先快后慢的規(guī)律.因此學(xué)生在識記的最初階段及時復(fù)習(xí)、持續(xù)復(fù)習(xí)，可喚起大腦對舊知的再現(xiàn)重識，有助于更高效地記憶和理解，從而減少遺忘、鞏固舊知.

1.2 查漏補缺，釋難解惑

復(fù)習(xí)教學(xué)可針對學(xué)生新課學(xué)習(xí)中存在的知識遺漏或薄弱“地帶”，進行彌補或強化，也可對學(xué)生仍然存在的疑難或困惑進行澄清和解答，從而起到查漏補缺、釋難解惑的作用.

1.3 整合知識，形成網(wǎng)絡(luò)

初中物理知識點具有“淺”和“散”的特點，受教學(xué)進度所限，新課教學(xué)時各知識點難以整合聯(lián)系.復(fù)習(xí)教學(xué)可將已學(xué)的分散知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而有助于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

1.4 提煉方法，提升能力

通過復(fù)習(xí)總結(jié)以及必要的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠自主提煉出解決問題的方法，如理想模型法、控制變量法、比值定義法、等效替代法等，還能訓(xùn)練思維、提升能力，如歸納思維、演繹思維、類比思維等.

1.5 解決問題，學(xué)以致用

復(fù)習(xí)課中學(xué)生通過知識遷移、舉一反三、觸類旁通等思維訓(xùn)練，嘗試練習(xí)應(yīng)用所學(xué)知識解釋相關(guān)物理現(xiàn)象，分析物理變化過程，解決身邊的實際物理問題，從而初步實現(xiàn)對知識的活學(xué)活用.

綜上所述，初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)起著強化記憶、查漏補缺、整合知識、梳理思路、尋找方法、鍛煉思維、提升能力的多重作用.

2 初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)

2.1 重記憶，輕理解

有些教師只關(guān)注“復(fù)”，而輕視了“習(xí)”，通常采用“填鴨”、口訣、歌謠、打油詩以及知識清單等方式對知識進行簡單重復(fù)，或反復(fù)強調(diào)對物理概念、規(guī)律、公式以及實驗操作過程和注意事項等內(nèi)容的機械記憶，忽視學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容意義的理解與實際應(yīng)用，因而學(xué)生對知識的掌握主要停留在“是什么”，難以觸及“怎么樣”和“為什么”.

2.2 重數(shù)量，輕質(zhì)量

這種現(xiàn)象通常存在以下兩種情況：一是知識點容量過大，教師生怕漏掉任何一個細(xì)節(jié)，將復(fù)習(xí)課上成了新課的“連播快進版”，學(xué)生對知識的掌握只能停留在了解、知道等較低的認(rèn)知層次;二是練習(xí)題數(shù)量過多，且交叉重復(fù)，習(xí)題的典型性、層次性和邏輯性不強，重點不夠突出，質(zhì)量難以保證.

2.3 重結(jié)論，輕過程

復(fù)習(xí)課中，常常聽到教師的這些說法：“這個概念是本章的重點，務(wù)必牢記”，“這類問題第一步應(yīng)這樣做，然后再這樣做，需記住”，“本實驗中用到的是控制變量法，大家不要忘記”等等，教師總愛偏重結(jié)論的記憶或技巧的總結(jié)，而忽視對問題分析、方法選擇、探究發(fā)現(xiàn)或思維訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo).

2.4 重考點，輕“痛點”

復(fù)習(xí)課中有些教師過度關(guān)注和依賴考綱，習(xí)慣于緊盯中考指揮棒，或?qū)Ｗ⒖键c，或死磕真題，或偏愛模擬，卻恰恰忽視了學(xué)生的知識遺漏、疑難困惑或?qū)W習(xí)需求這一真正的“痛點”，未能抓住真正要害，因而復(fù)習(xí)效果可想而知.

2.5 重堆砌，輕邏輯

復(fù)習(xí)課中，有些教師往往只注重于知識點或練習(xí)題的簡單羅列或大量堆砌，忽視它們內(nèi)在的關(guān)聯(lián)或邏輯，復(fù)習(xí)內(nèi)容七零八落、雜亂無章，導(dǎo)致學(xué)生理不清主線，一頭霧水，因而就難以做到對知識的真正理解、綜合運用或活化拓展等.

2.6 重講解，輕參與

復(fù)習(xí)課上，延續(xù)新課時的“一言堂”依舊盛行，教師講解、包辦過多，以講代學(xué)、以評代學(xué)現(xiàn)象普遍，學(xué)生難免易產(chǎn)生思維惰性或依賴心理，他們的思維廣度、思維深度、思維潛能均易受限，主動學(xué)習(xí)和言語表達能力也難以得到充分鍛煉和有效提高.

2.7 重理論，輕實驗

對于涉及實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)，一些教師重理論講解、輕實驗操作，或把“做實驗”變成“講實驗”，或以視頻動畫代替現(xiàn)場演示，或要求學(xué)生“寫實驗”、“畫實驗”、“記實驗”，教學(xué)偏重于實驗結(jié)論或注意事項的記憶，復(fù)習(xí)效果大打折扣.

3 復(fù)習(xí)教學(xué)建議

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)教學(xué)，首先應(yīng)統(tǒng)籌做好全面、細(xì)致、合理的教學(xué)設(shè)計，對此要做到：

（1）明確內(nèi)容.基于新課教學(xué)效果及學(xué)情的分析，明確復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容及重難點，合理安排教學(xué)順序或邏輯層次，力爭突破新課教學(xué)中學(xué)生存在的知識遺漏或困惑，幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

（2）擬定方法，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇最佳的教學(xué)方法，要尤其注重自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、邏輯推理、探究發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法的運用，切實提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

（3）強化評價.復(fù)習(xí)課中適時穿插運用教學(xué)評價，隨時檢驗?zāi)繕?biāo)達成情況，進而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度、優(yōu)化教學(xué)方法.對此，除注重及時性評價、發(fā)展性評價外，還要重視分層性評價和多元性評價，以促進不同學(xué)生都能得到發(fā)展.

3.2 精選典型習(xí)題

典型習(xí)題能起到“以點帶面”的作用，也可避免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈.在精選習(xí)題時要注意以下幾點：

（1）貼近生活.習(xí)題應(yīng)貼近生活、貼近生產(chǎn).貼近實際，同時還應(yīng)具有一定的時代性和啟發(fā)性，以使學(xué)生感受到物理的真實性，體會知識的應(yīng)用價值，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（2）靈活開放。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題不能僅局限于記憶性、復(fù)述性、結(jié)論性問題，更要注重習(xí)題的靈活性和開放性，突破習(xí)題類型的單一性和答案的唯一性，突顯方法的選擇性和思維的多樣性.

（3）體現(xiàn)綜合.復(fù)習(xí)課上應(yīng)適量選擇或編制一些具有一定知識廣度和內(nèi)在聯(lián)系的綜合性物理問題，或少量原始物理問題，或部分估算題等，這樣有利于學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)聯(lián)和對知識的綜合運用.

（4）呈現(xiàn)梯度。教師要合理安排習(xí)題的排列層次和邏輯梯度，做到由簡到繁、由易到難，體現(xiàn)螺旋式上升，還要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，從而實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo).

3.3 注重過程方法

復(fù)習(xí)課中要注重學(xué)生過程體驗、思維訓(xùn)練和方法選擇，具體應(yīng)注意：

（1）留足思考時間.復(fù)習(xí)課上教師要善于“留白”，應(yīng)留出足夠時間讓學(xué)生自主讀題審題，梳理解題思路，尋找解題方法，完成解題過程，檢驗解題結(jié)果.

（2）提供發(fā)言機會.教師要有意創(chuàng)設(shè)發(fā)言機會，用以提高學(xué)生的自主性和參與感，并及時摸清不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度或疑難困惑，以便于隨時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教.

（3）強化分析總結(jié).復(fù)習(xí)課中要強化學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的分析與總結(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生通過采用概念圖、思維導(dǎo)圖等形式進一步理清知識的內(nèi)在邏輯和關(guān)系結(jié)構(gòu).

（4）鼓勵大膽創(chuàng)新.復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個性，允許課堂發(fā)出不同“聲音”，引導(dǎo)學(xué)生求新求變，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，支持學(xué)生大膽創(chuàng)新.

3.4 善于總結(jié)反思

教師及時總結(jié)與反思是提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的有效途徑，為此可注意以下幾點：

（1）反思教學(xué)不足.教師應(yīng)及時總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程和結(jié)果，反思復(fù)習(xí)課中存在的不足或失誤，進而不斷調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的策略和方法.

（2）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).教師要持續(xù)構(gòu)建和完善復(fù)習(xí)課中重點知識網(wǎng)絡(luò)圖，如概念圖、思維導(dǎo)圖等.

（3）開發(fā)課程資源.結(jié)合校本實際，教師要善于開發(fā)各類課程資源，除文本性課程資源外，還應(yīng)注重生活性、實驗性、信息化以及生成性課程資源的開發(fā).

（4）建立動態(tài)題庫.教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極主動地收集、整理或編制大量習(xí)題，分門別類地建立一套內(nèi)容豐富、題型多樣、使用便捷的習(xí)題庫，并實時更新，不斷完善.

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