施莉

摘 要：本文首先以蘇教版小學(xué)語文四上的第三單元為例，闡述了如何根據(jù)本單元中文本的單篇價值，來提升學(xué)生讀寫訓(xùn)練的著陸點和著力點。其次，本文還尋找架構(gòu)單元閱讀的新內(nèi)容和新途徑，主題性地開發(fā)文本異同之上的內(nèi)容，催生學(xué)生在讀寫能力方面的提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中的可閱讀之點，可寫作之道。最后，本文還憑借結(jié)構(gòu)特點，借助修辭和依托動詞的使用等托起學(xué)生自主閱讀、深度學(xué)習(xí)的橋梁。

關(guān)鍵詞：單元主題設(shè)計;整合學(xué)習(xí)內(nèi)容;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-078-2

所謂單元教學(xué)，是指以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。

筆者基于組塊理念，基于單元主題設(shè)計這一方式，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文四上第三單元為例進(jìn)行讀寫訓(xùn)練有效探究。

一、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美

這個單元的四篇課文中，《泉城》《九寨溝》和《田園詩情》是寫景散文;《桂花雨》是抒情散文。讀寫結(jié)合中，結(jié)合年段特征，結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)也作為一個重點，也就是作為閱讀和寫作的策略之一，就是發(fā)現(xiàn)，這三篇文章都是以總分總的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)景物的?？梢哉f，這也是落實于學(xué)生平時寫作的一個“通道”，但我們的閱讀教學(xué)如果止步于此，就顯得有點“浪費”文本。我們進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)，主要是通過這種“打包”學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地進(jìn)行“捆綁”，靈活地“解散”，有效地組合和有痕地挖掘，找到學(xué)生寫作的訓(xùn)練點。

1.總起有“因”

教師在核心問題的引導(dǎo)下催生學(xué)生的主動學(xué)習(xí)：“寫景的三篇課文中，總起的方式有什么不同？”學(xué)生在問題的驅(qū)動下，會發(fā)現(xiàn)秘密：《九寨溝》是通過兩小節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行開篇，在這個過程中，它凸顯的是九寨溝的地理位置和特點（童話世界）;《泉城》是通過一個具體描寫的段落進(jìn)行開篇，語言張弛間，讓人調(diào)動視覺、聽覺和觸覺來進(jìn)行想象，與以往依據(jù)簡潔的開頭不一樣，那是因為文本想呈現(xiàn)泉的變化之多之快之美，引發(fā)讀者對于泉城的豐滿形象的建立;《田園詩情》則是以簡潔的一句話開篇，但句子中又有所側(cè)重，“荷蘭是花之國，水之國，也是牧場之國。”而將自己側(cè)重介紹的牧場之國放在最后，其實是有意為之，有種遞進(jìn)感。總起的不同呈現(xiàn)，也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段，在平時的寫作中，也能夠有選擇地進(jìn)行遷移運(yùn)用。

2.分說有“法”

平時，學(xué)生的寫作，遇到寫人，總是以典型事件來體現(xiàn)人物特點;遇到敘事，總是選擇事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等來寫。但是寫景散文在呈現(xiàn)的過程中，究竟以怎樣的“分說”方式來呈現(xiàn)，請學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以思維導(dǎo)圖般的“生命樹”來開拓學(xué)生思維。

這些思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生建立“提綱式”的學(xué)習(xí)寫作的“模版”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓剛進(jìn)入四年級，初步接觸構(gòu)段的學(xué)生有可以依據(jù)的類型。正是因為這樣不一樣的布局與構(gòu)思，讓學(xué)生的資料庫豐富起來，那么下次遇到寫文，就只要懂得適合哪一種布局就行了。

二、借助修辭，凸顯想象之美

在寫景散文中，運(yùn)用想象，可以增強(qiáng)可讀性和感染力，特別能夠?qū)⑹挛锏奶攸c寫得生動形象。而本單元的寫景散文中，就是將這種想象發(fā)揮到極致。

1.豐富修辭種類，拓展寫作思維

在低年級，學(xué)生已經(jīng)知道比喻＼擬人等基本修辭，而到了中年級，要在修辭的種類上豐富展現(xiàn)，這組課文正好可以進(jìn)行集中性的學(xué)習(xí)。

出示：泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往下冒，如同三堆白雪。

學(xué)生通過交流后發(fā)現(xiàn)，僅僅這句話就有3處修辭：比喻+對比+摹聲。在這幾種修辭中，你會發(fā)現(xiàn)摹聲的出現(xiàn)，令我們調(diào)動了自己的聽覺。學(xué)生從新鮮度上就能激發(fā)出這種“陌生感”，觸發(fā)趣味探究。這時候，可以聯(lián)系本冊書中習(xí)作4摹聲詞的寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合。就能讓例子更鮮活，更有說服力。

2.強(qiáng)化修辭結(jié)構(gòu)，進(jìn)行句式訓(xùn)練

出示：泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。（句式1）

大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。（句式2）

這兩句都是比喻句，但是在描述方式上有不同。前者描述是：事物（怎么樣），好像（什么）。后者描述是：事物，好像（什么）（怎么樣）。前者強(qiáng)調(diào)本體，關(guān)注對于事物（本體）的具體描述（情態(tài)）;后者關(guān)注的是事物（本體和喻體）之間的特點。教師出示夜空中明月的圖片，請學(xué)生進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)的比喻句的練說，以增強(qiáng)學(xué)生對于修辭的敏感度。

3.深化修辭效用，展開句群訓(xùn)練

出示：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。

這里面含有比喻和排比，這種比喻有時候是通過比擬實現(xiàn)的，但無論怎樣，這都能調(diào)動起讀者的視覺、聽覺，甚至是嗅覺和觸覺。這時候，出示黃山奇石的圖片，將圖片進(jìn)行組合擺放，然后，逐個進(jìn)行比喻（比擬）的句子訓(xùn)練。每位學(xué)生都會用自己的想象來“說話”，有的是將奇特的石頭比作靈巧的動物，有的是將奇特的石頭比作奇妙的自然。這時候，再根據(jù)學(xué)生豐富想象下的比喻進(jìn)行歸類，可以是動物類，植物類等。緊接著，根據(jù)這些比喻進(jìn)行句式的統(tǒng)一，可以通過句式1或句式2進(jìn)行表達(dá)。如：這些石頭千奇百怪：有的就像垂暮的老人，彎腰駝背在蹣跚前行;有的就像龜行的蝸牛，慢慢悠悠在悠閑散步;有的就像休息的獅子，舒舒服服在輕喘瞌睡……如：這些石頭真是大自然的杰作：有的探出腦袋，就像院墻深處中的杏花一枝;有的面帶笑容，就像堤岸兩側(cè)旁的桃花一叢;有的張開雙臂，就像荷塘月色下的荷花一株……在學(xué)生交流的時候，相機(jī)將語言、句式進(jìn)行“信息”捕捉，進(jìn)行“提升”，真實地讓學(xué)生從文本中看到語言的魅力，最后內(nèi)化成可以表達(dá)的言語素材。

而在依樣畫葫蘆的方式中，可以將方式方法進(jìn)行深化和轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的興趣度，促發(fā)學(xué)生天生是想象家的創(chuàng)造性思維的形成。

三、依托動詞，彰顯形象之美

在本單元的文本中，我們會看到，其實，在動詞的運(yùn)用上也非常有特色。《九寨溝》中描寫可能遇到的動物的時候，將動物的特點勾勒得惟妙惟肖?！耙苍S，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機(jī)靈的小眼睛向你窺視?！倍豆鸹ㄓ辍分惺沁@樣描述“纏著母親”、“鋪竹席”、“抱桂花樹使勁地?fù)u”等。同樣是動詞，寫景散文中通過連續(xù)性動詞來展現(xiàn)動物的特點，緊緊圍繞某樣動物的“招牌”動作進(jìn)行刻畫;而抒情散文中對于人物的刻畫，是圍繞人物的心情展開的，這些動詞能推動抒情散文中“事件”的情節(jié)。散文同樣可以通過豐富的動詞進(jìn)行人物（動物）的刻畫。

四、憑借于“我”，著色抒情之美。

在進(jìn)行本單元的教學(xué)中，進(jìn)行比較閱讀時，除了相似之處的歸類之外，還進(jìn)行了寫景散文和抒情散文的不同的比較。寫景散文是看到通過帶有情感的語言來感受作者情感的張力，例如《田園詩情》：“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。”這是讓“物”會說話，烙上了感情色彩，從有感情色彩的語言中感受“田園詩情”，指向主題。指導(dǎo)學(xué)生在平時的寫作中也可以用詞語來表情達(dá)意。而《桂花雨》中是通過文中的“我”來體現(xiàn)這種感情的，“有我之境，以我觀物，物皆著我之色彩。”（王國維《人間詞話》語）這種抒情散文多是表達(dá)對事物的懷念、贊美之情。可以安排一次“借物抒情”式的書面表達(dá)：先選定一件在自己生活或者學(xué)習(xí)，成長路上印象深刻的“物件“，可以是某一盞臺燈，也可以是某棵樹，甚至是小時候的那把搖椅……只要能夠陪伴自己成長，又足以令人懷念的均可入文，用自己的語言組織語言“回憶事件”，將動作＼神態(tài)＼心理等描寫融入到人物形象上去，直接致力于表達(dá)情感，突出主題。

單元主題設(shè)計，催生讀寫粘合度。我們在單元學(xué)習(xí)中看到布局的巧妙，語言的魅力，情感的不同表現(xiàn)形式，風(fēng)格的各不相同。針對不同體裁，有不同的寫作秘訣，通過單元主題設(shè)計，更有效地致力于讀寫訓(xùn)練的融合，催生出更有效的讀寫訓(xùn)練途徑。