陸瑩

摘 要：“教學做合一”是我國教育家陶行知先生創(chuàng)立的教育理論，即把“教學做”看作是一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。“教學做合一”對新課程的實施具有現實的指導意義，對新課改更是有著不可忽視的指導作用。

關鍵詞：陶行知;教學做合一;小學數學教育

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-098-1

“教學做合一”是陶行知先生提出的“生活教育論”三個基本觀點中非常重要的一個。它強調要在做中學、做中教，做是教和學的中心，脫離了做的學和教，都是沒有質量的?！敖虒W做合一”要求教育應該走出校園，走進生活，讓學生在生活中去動手發(fā)現，主動探索，實踐創(chuàng)新。

一、“授人以漁”，教師從做中教

在傳統教育中，學生就像是被動接受知識的容器，他們無需思考，全盤接受。當然，這種教育模式也曾有過巨大的作用。但是，隨著時代的變遷，社會需求的改變，這種傳統的教育模式已經不適應當今社會的發(fā)展了。這就要求教師在教學中，做到教師的主導地位和學生的主體作用相統一。

例如，在教學蘇教版二年級上冊《認識線段》時，教師在課前給每一位孩子都分發(fā)了一根線，然后在課堂伊始，教師提問，“怎樣知道誰的線長，誰的線短”，讓學生同桌之間比比看。根據已有經驗以及孩子們爭強好勝的心理，孩子們自然而然地想到把線拉直了，再去比較長短。這樣一來，教師無需多說，“線段”的概念也就很順利地在孩子腦海中扎根了。

再如，在教學蘇教版二年級上冊《觀察物體》一課時，我組織學生四人一組觀察杯子，使每個學生都有序的從前、后、左、右等不同位置進行觀察。之后，在老師的鼓勵下，學生在小組內交流討論：1.在不同位置看到的杯子形狀一樣嗎？分別是什么樣的？2.從左邊和從右邊觀察到的杯子有什么相同點，有什么不同點？

對于學生來說，通過主動動手操作、探索得到知識，遠比被動接受知識，更直觀、更清晰、更容易掌握。數學是和現實生活聯系密切的學科，因而教師要經常給學生提供親自參與活動的機會?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師不妨適當的把手放開，讓學生成為學習的主人，把被動接受知識轉化為自主探索，嘗試讓學生自己去發(fā)現知識。

二、重視活動教學，學生在做中學

數學學習的過程是一個活動的過程，數學是“做”出來的。小學生思維正處于具體形象為主的發(fā)展階段，因此，教師要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，積極創(chuàng)設條件，把更多的時間留給學生。讓學生主動參與知識的形成過程，在操作過程中發(fā)展思維，養(yǎng)成仔細觀察、認真分析、獨立思考的學習習慣，提高學習興趣，培養(yǎng)實踐能力。尤其對于低年級的孩子來說，看一看、摸一摸、畫一畫、折一折、剪一剪等活動，都是他們的心頭好。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《認識物體》一課時，我為學生準備了大量的實物，創(chuàng)設游樂園情景，以此來激發(fā)學生的學習興趣;讓學生通過看一看、摸一摸的活動，發(fā)現這些圖形有哪些特點，再進行小組交流，并且嘗試在身邊找一找，讓學生對于長方體、正方體、圓柱和球有具象直觀的感受。

再如，蘇教版一年級下“認識人民幣”單元，在認識了人民幣后，我們在教室里開辦“小小商店”。用課桌擺成貨架，擺上孩子們喜愛的商品，明碼標價。然后，讓孩子分別扮演售貨員和客人，“客人”買東西，付錢，“售貨員”負責準確地找給客人零錢。通過活動，學生不僅對元、角、分有了更深刻的認識，而且能夠更為靈活地、合理地選擇人民幣付錢。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。筆者認為，只有讓學生自己“做”數學，才能使他們在探索活動中，“發(fā)現某個對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別聯系”，獲得知識，同時，理解和掌握數學的思想方法，并逐步提升探索和解決問題的能力。

三、聯系生活實際，教學做合一

陶行知先生認為，“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容”。很多知識都和現實生活息息相關，它們來源于生活，最終也服務于生活。因此，在教學中，我們應該結合學生的生活經驗和已有知識背景，把數學和生活聯系起來，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的巨大魅力。

例如，蘇教版二年級下冊，在學習了《認識東南、東北、西南、西北》后，我?guī)е鴮W生走出教室，走到操場，以小組為單位，自選一個地點，利用自制的方向盤來觀察，并記錄出所在觀察點的四面八方各是什么。由于各小組的觀察點不一樣，觀察出的結果也各有不同。學生在不斷變換觀察點進行觀察的過程中，切身體會到，觀察地點不同，觀察到的事物也就各不相同，更清晰地感受到物體間的位置是相對的。

在這樣的數學活動中，學生經歷、體驗了知識的形成過程，又發(fā)展了動手、觀察、合作交流的能力，同時還體會到了探究數學的樂趣，何樂而不為？

再如，在學生學完《認識平面圖》后，我要求每一位學生都按照“上北、下南、左西、右東”繪制一張以自己家為中心的簡易地圖，并在課上給其他同學介紹自己家的東、南、西、北面各有什么。對于這一次的作業(yè)，學生們情緒高漲，繪制的地圖十分詳細;在交流時，也十分積極。通過動手做一做，學生們對于“上北、下南、左西、右東”有了一個更深刻的認識，也感受到了方向在實際生活中的應用價值。

數學是一門富有創(chuàng)造性的學科，數學的學習也是一種富有創(chuàng)造性的活動。因此，我們要以“教學做合一”的教學理念指導我們的教學實踐，讓學生成為學習的主人，真正地讓他們在課堂上“動”起來。教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，在“做中教”，讓學生在“做中學”，引導學生到現實生活中去發(fā)現數學問題、提出數學問題，并嘗試解決數學問題，真正做到聯系生活，學以致用。