小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成探微

徐金華

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門屬于邏輯性思維極強(qiáng)的學(xué)科，所以，目前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師均在數(shù)學(xué)教育過程中注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及思維創(chuàng)新能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

所謂的獨(dú)立思考能力，則是指在不借助外部幫助的前提下，通過思考者自身的探究和思考來解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性是顯而易見的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為我國教育目標(biāo)的重要要求之一

按照國家教委有關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)囊括三個方面：（1）全方位培養(yǎng)在校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的智力；（2）通過教學(xué)過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌控?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及邏輯推理能力；（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，將提升獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育范疇中的重要教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要方式之一

站在育人的角度上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，而更為重要的則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其首要基礎(chǔ)則是必須具備獨(dú)立思維能力。所以，在小學(xué)教學(xué)中，按照課堂的實(shí)際具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力不足現(xiàn)象

1.主動型獨(dú)立思考能力不足

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，眾多教師均是將學(xué)生在考試測評中的實(shí)際成績作為參照物來判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，整個教學(xué)課堂均以教師為中心，教師處于主導(dǎo)地位，從而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也只能按照教師的節(jié)奏走，而對于在教學(xué)過程中所遇到的問題或難點(diǎn)，也沒有機(jī)會去獨(dú)立思考，同樣是按照教師或課本去學(xué)習(xí)，這足以表明在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步造成了學(xué)生主動性思考能力欠缺的情況。

2.被動型獨(dú)立思考能力不足

因我國目前是應(yīng)試教育體制，大部分學(xué)校、教師及家長都只能重視學(xué)生考試成績是否上升，從而完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。教師為了達(dá)到提升學(xué)生成績及升學(xué)率的目的，進(jìn)而給學(xué)生大量布置課外作業(yè)，這樣一來，不僅加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，更難以進(jìn)行獨(dú)立思考，也就直接產(chǎn)生了被動型獨(dú)立思考能力不足的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的相關(guān)舉措

1.建立以學(xué)生為主導(dǎo)地位的民主式教學(xué)環(huán)境

通過上述分析可了解到，接受式、灌輸式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式嚴(yán)重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展造成了一定的阻礙。之所以這樣，其中原因之一就在于這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的教學(xué)氛圍枯燥，一切以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主觀能動性。所以，要想讓小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，那么則必須建立以學(xué)生為主體、民主、富有生機(jī)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。比如，在計(jì)算2+2+2+2+2=10這一題時，就不能完全依賴教師講解，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組探討，自由發(fā)表答案，鼓勵學(xué)生善于利用多元化的算法進(jìn)行解題。當(dāng)學(xué)生在提出4至5種算術(shù)方法以后，教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)評，寫出答案。

2.選擇有趣、聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，有89%的小學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是單調(diào)無味的，無法提起學(xué)習(xí)興趣。而事實(shí)上，數(shù)學(xué)源于生活。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)出新鮮有趣的素材，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情。例如，當(dāng)教師講到10以內(nèi)加減運(yùn)算時，可按照每個數(shù)字的特殊性，利用學(xué)生的手指進(jìn)行運(yùn)算；而講到100以內(nèi)加減運(yùn)算時，可利用小木棍、火柴等相關(guān)道具，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.創(chuàng)造富有活力的校園課下數(shù)學(xué)文化探究模式

校園課下數(shù)學(xué)文化研討模式是需要建立在以校園為空間的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生、教師為主要人物，以加強(qiáng)智力培養(yǎng)為手段，以多元化的數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，具備特別表現(xiàn)方式的一種群體文化探討模式。而轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，就是將一個班級的學(xué)生組成多個課下數(shù)學(xué)活動小組。在每個小組中，設(shè)置1～2名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動。而小組所討論的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是小組成員集體開發(fā)及挖掘的。值得注意的是，教師需要在這個過程中按時、不定期地對小組活動情況進(jìn)行啟迪、檢查和引導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)極其重要，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力采取有效舉措來更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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編輯 王團(tuán)蘭