蔣育蘭

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式信奉的觀念是：老師講了，學(xué)生就會(huì)了。學(xué)生會(huì)做題就是了不起的事情。所以，老師就拼命講，學(xué)生課后就拼命地做。并不是教師講過(guò)就算學(xué)生學(xué)過(guò)。若教師能通過(guò)不講或少講，并且能使學(xué)生懂，這樣的課才算真正的好課。會(huì)講課不難，會(huì)不講課倒是一件非常不容易的事。因此，我們教師要少講，要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深思，引發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，最終讓問(wèn)題的結(jié)論慢慢出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);反思;理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-105-1

曾經(jīng)有個(gè)著名的學(xué)者先生佐藤學(xué)，他認(rèn)為：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。在作為‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，而且為了促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長(zhǎng)、市民等也都要學(xué)習(xí)和提高”。我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)市民在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”里共同成長(zhǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是課堂。課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成。課堂一般分為新授課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)評(píng)講課，公開(kāi)課，觀摩課，競(jìng)賽課等等。下面我從自己所從事的地理教學(xué)課堂談起，說(shuō)說(shuō)江蘇在啟動(dòng)新高考模式下，高中地理課堂的風(fēng)格變換。

傳統(tǒng)教學(xué)模式信奉的觀念是：老師講了，學(xué)生就會(huì)了。學(xué)生會(huì)做題就是了不起的事情。所以，老師就拼命講，學(xué)生課后就拼命地做。管理者們?cè)u(píng)價(jià)教師往往看教師“講”的如何，所以教師就在“講”上狠下功夫，教師們?cè)凇爸v”上樂(lè)此不疲。教師課上講，課下講，自習(xí)時(shí)間還要講。于是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生。

其實(shí)這種課堂模式也是一種“推卸責(zé)任”的教學(xué)方法。有的教師上課事無(wú)巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)要講，不講不放心，心里不踏實(shí);而且不斷重復(fù)地講，怕學(xué)生記不住。教學(xué)上不求效率，不管學(xué)生能不能接受，拼命地灌，反正該講的我都講了，學(xué)生能不能接受、會(huì)不會(huì)是他的事，責(zé)任不在于我。我時(shí)常在想，一個(gè)16，17歲的孩子在學(xué)校里最期待的是什么？是獲得知識(shí)，提升能力，還是受到教育？恐怕都不是，他們最期待的是得到關(guān)注、賞識(shí)、鼓勵(lì)等等。

我們高中的大多數(shù)課堂，仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿(mǎn)堂灌為主要特征，并突出表現(xiàn)為：教師講解多，學(xué)生思考少;一問(wèn)一答多，探索交流少;操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少;照本宣科多，智力活動(dòng)少;顯性?xún)?nèi)容多，隱性?xún)?nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少;批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少。傳統(tǒng)課堂教學(xué)低估了學(xué)生的能力，無(wú)限制地占用學(xué)生時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)。許多學(xué)生上課無(wú)心聽(tīng)課、有的干脆睡覺(jué)，根本原因是學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的參與者，而是旁觀者，他們不用對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且不承擔(dān)學(xué)習(xí)的后果。甚至在一些教師的眼里，那些“后進(jìn)生”上課睡覺(jué)，反而是“表現(xiàn)好?！?/p>

在江蘇將要實(shí)行新高考模式時(shí)，我們地理教師必須迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)教材的教書(shū)匠角色束縛中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)換和重塑新角色。地理教師在教學(xué)中應(yīng)該是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者。我們的地理課堂更應(yīng)該發(fā)生變化，應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，還原學(xué)生的主體性，考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)，與孩子進(jìn)行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動(dòng)。

首先，教師要反思教學(xué)中的問(wèn)題和不足。假如一個(gè)教師只滿(mǎn)足于在師范學(xué)到的東西，不去思考，不去辨別，那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù)，會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往輾轉(zhuǎn)思考，換位分析，事前有計(jì)劃，事后有反思，得失有記錄，能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉，靠“反思”來(lái)激發(fā)自己永恒進(jìn)取，去改進(jìn)教學(xué)，點(diǎn)燃課堂探索的火把。

其次，課堂轉(zhuǎn)變從少講開(kāi)始。并不是教師講過(guò)就算學(xué)生學(xué)過(guò)。若教師能通過(guò)不講或少講，并且能使學(xué)生懂，這樣的課才算真正的好課。會(huì)講課不難，會(huì)不講課倒是一件非常不容易的事。我們教師少講——勾起深思——引發(fā)討論——促進(jìn)學(xué)生的交流與合作——保持結(jié)論緩慢地出現(xiàn)。形式是服務(wù)于內(nèi)容的，教師要把握課堂形式與教育本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)完美結(jié)合。

第三，課堂必須有理念跟進(jìn)。教師教的行為旨在導(dǎo)出、引出學(xué)生學(xué)的行為。教師的責(zé)任是把想要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)的內(nèi)容。教師不是教教材的，而是用教材來(lái)教的，即用教材來(lái)發(fā)展學(xué)生的。教學(xué)過(guò)程不僅僅是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。不是教材上的內(nèi)容教師都要講，也不是教材外的內(nèi)容教師都不敢說(shuō)。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，不一定教材上的內(nèi)容學(xué)生都要懂。學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是通過(guò)教材，也不完全是通過(guò)教師，而主要是通過(guò)自己的科學(xué)探究、獨(dú)立的思考、以及與同學(xué)的交流合作等方式進(jìn)行的。有時(shí)需要不知教材為何物。而課堂的主體——學(xué)生，是有差異的。差異是一種教學(xué)資源。差異是一筆財(cái)富。教師的責(zé)任是要改變理念，充分揭示這種差異，從而有差異的進(jìn)行教學(xué)。

人們總是不自覺(jué)地喜歡一些美好的事物，好的課堂也會(huì)五彩斑斕，同樣會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。但是課堂教學(xué)更需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現(xiàn)。著名特級(jí)教師李烈認(rèn)為，教師課堂教學(xué)要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在新高考下的課堂教學(xué)中，我們的一線老師任重道遠(yuǎn)。