現(xiàn)代多媒體手段在課堂教學(xué)中的利弊探究

溫東林

摘 要：現(xiàn)代科技的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)施的升級(jí)有了極大的可能，從一定意義上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，但在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，卻明顯存在著對(duì)多媒體過分依賴的問題。文章對(duì)現(xiàn)代多媒體手段在教學(xué)中的利與弊進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：多媒體;課堂教學(xué);利弊;傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0087-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)的特征

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人才。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，總會(huì)積極地使用當(dāng)下社會(huì)流行的技術(shù)手段，支持課堂教學(xué)。然而，長期以來，受到社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展限制，課堂教學(xué)的媒體支持并未有根本的提升和變革。傳統(tǒng)教學(xué)總體呈現(xiàn)以下特征：第一，教學(xué)媒體的單一性。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。教學(xué)媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段來實(shí)現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等。長期以來，課堂教學(xué)中，教師使用的教學(xué)工具只單純停留在一支粉筆、一塊黑板的層面。第二，依賴教師講授的課堂進(jìn)行模式。學(xué)生只能以單純的紙質(zhì)筆記作為輔助記憶手段。第三，線性、不可重復(fù)和再現(xiàn)的單向進(jìn)行模式。課堂教學(xué)完成以后，學(xué)生再不能回看業(yè)已完成的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前受多媒體支持的課堂教學(xué)的特征

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，新的技術(shù)設(shè)備層出不窮，于是課堂教學(xué)的媒體支持自然地出現(xiàn)了極大的更新，最終，課堂教學(xué)自然地受到了影響。概括來說，當(dāng)前的課堂教學(xué)中多媒體的使用，使課堂出現(xiàn)了十分積極的情況。第一，課堂教學(xué)的手段得到了極大的豐富，課堂呈現(xiàn)出聲音、畫面以及文字等多維度的立體效果，學(xué)生的各種感官得到了極大的調(diào)動(dòng)。第二，現(xiàn)代存儲(chǔ)媒體的廣泛使用，使課堂的回看成為可能。這種變化，對(duì)有志于學(xué)習(xí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有極大的意義。第三，給教師的備課帶來極大的自由空間。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行更為深入和大視角的備課。

三、當(dāng)前受多媒體支持的課堂教學(xué)存在的問題

作為現(xiàn)代科技成果多媒體教學(xué)資源，在進(jìn)入課堂教學(xué)后，不可避免地也存在諸多問題。第一，新的媒體使用便捷，加之大多數(shù)學(xué)校的積極倡導(dǎo)，使得部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣了幾乎每節(jié)課都借助多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)面臨一整天都盯著電子熒屏的問題，造成中小學(xué)生大面積的近視。在最近的一次本地學(xué)生眼力檢測(cè)中，學(xué)生的近視率達(dá)到了60%。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，協(xié)調(diào)多媒體的合理使用已迫在眉睫，保護(hù)學(xué)生的視力不受影響已刻不容緩。第二，教學(xué)中大量多媒體幻燈片的使用，使得學(xué)生課前的信息搜集過程被代替，將學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程變化為直接的接受過程。長此以往，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力會(huì)大受影響。第三，大量教學(xué)課件的使用，在一定程度上限制了教師在備課上的主動(dòng)性，將原本應(yīng)該是教師先完成教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行幻燈片等媒體資源的配套設(shè)計(jì)，變成了教師根據(jù)課件安排教學(xué)的錯(cuò)誤過程。在這個(gè)過程中，教師的備課思維變得模糊和脆弱，思維能力會(huì)在一定范圍內(nèi)退化，不利于教師個(gè)人的成長。第四，長期借助課件學(xué)習(xí)，大大地弱化了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。過分依賴課件模式的課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀變得碎片化，缺少整體性，對(duì)學(xué)生整體能力的提升極其不利。第五，在語文教學(xué)中，過分依賴課件的學(xué)習(xí)方式，從根本上置換了語文學(xué)科的本體特征，即語文學(xué)習(xí)應(yīng)以語言文字或者語言文學(xué)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，通過文字的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂中的媒體使用經(jīng)常以視頻、音頻及圖片為重要載體，這種運(yùn)行模式，從根本上講是脫離語文教學(xué)的根本目標(biāo)設(shè)置的。

四、問題解決策略

第一，積極溝通同班所有科任教師。在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)多媒體課件的使用數(shù)量進(jìn)行有效控制，從而緩解學(xué)生長時(shí)間面對(duì)電子熒屏所引起的視覺疲勞，以及由此引發(fā)的近視問題。第二，將學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程變化為直接的接受過程。調(diào)整對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求和安排，盡量要求學(xué)生在課前讀懂課文的基本內(nèi)容。為了督促學(xué)生積極完成課前安排，可在課前專門留出幾分鐘的抽查時(shí)間。第三，嚴(yán)格控制備課流程。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)之前，不提前參考網(wǎng)絡(luò)上的課件，而是等到徹底完成教學(xué)設(shè)計(jì)以后，再酌情查找和使用其他輔助資源。第四，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，教師要求學(xué)生在完成每次的閱讀任務(wù)后要有書面的閱讀筆記，并在班會(huì)課上進(jìn)行交流。第五，積極矯正與語文教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。教師要始終以語言文字和語言文學(xué)為中心，開展語文教學(xué)工作。

總之，現(xiàn)代多媒體手段在教學(xué)中的作用和價(jià)值是巨大的，應(yīng)該受到肯定，但是其負(fù)面影響也是顯而易見的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，并以適當(dāng)?shù)姆椒ń档推洳焕绊憽?/p>

參考文獻(xiàn)：

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