摘 要：隨著素質(zhì)教育理念深入推行，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是新課程標準提出的要求。本文對小學(xué)高年級語文教學(xué)中的情感教育理念進行了深入研究，并結(jié)合實際提出了如何加強情感教育與小學(xué)高年級語文教學(xué)融合性的具體對策，以增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文教學(xué);情感教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.011

作為一種新型的教育模式，情感教育近年來在各級語文課堂教育中應(yīng)用越來越廣泛。結(jié)合新課標要求、課程教學(xué)實際和學(xué)生具體情況，在課堂中適當穿插情感教學(xué)理念，有助于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更深層次地了解語文知識的內(nèi)涵，從而不斷提升情感體驗?zāi)芰Γ鲞M對人類情感的理解，促進綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，加強小學(xué)高年級語文教學(xué)中情感教育的探究，具有深遠的意義。

一、情感教育基本內(nèi)涵及重要意義分析

情感教育是指為了有效達成教學(xué)目標，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解能力，進而更好地加以應(yīng)用，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將各種有利的因素調(diào)動起來，從而發(fā)揮情感的效應(yīng)，提高教學(xué)成效的一種教學(xué)模式。情感教育的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不斷提升情感理解水平，進而不斷塑造良好的性格，提升自身素養(yǎng)，營造健康、陽光的心態(tài)，樹立正確的價值觀和社會觀。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，在對語文課堂基礎(chǔ)內(nèi)容進行講解的過程中，讓學(xué)生接觸各種類型的情感表達方式，有助于其更好地進入情境，在潛移默化中受到感染和鼓舞，提升對語文知識的深度把握和應(yīng)用水平。

加強情感教育，一方面是更好地貫徹素質(zhì)教育改革新要求的具體路徑和方法，有助于新課標的有序?qū)嵤?。新課程標準中對小學(xué)語文教學(xué)提出了在注重知識和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重情感態(tài)度和價值觀的培育和塑造。所以對于小學(xué)語文教學(xué)而言，既要注重知識講述，又要注重情感體驗，兩者不可偏頗。語文是基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文又是最基礎(chǔ)的起點。小學(xué)語文教材中有很多豐富的人文知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，能夠不斷豐富情感，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，并用優(yōu)秀的品質(zhì)去影響和感染周圍的人。另一方面，加強情感教育也有利于學(xué)生身心全面發(fā)展，更好地推動素質(zhì)教育改革貫徹落實。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，正處于關(guān)鍵成長時期，他們的心智還沒有完全成熟，對事物的認知還存在一定的片面性，理解能力較差，自我情感控制力不夠，面對新環(huán)境或者新知識，往往首先表現(xiàn)出抵觸心理。所以可以通過融入情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認知觀，更加深刻地融入情境，增強理解水平，主動配合教師完成教學(xué)工作，促進教學(xué)相長，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、實施情感教育的基本策略

（一）重視課文品讀，從優(yōu)秀教材中體味情感

當前人教版教材進行了改版，與素質(zhì)教育、新課程標準要求相吻合，內(nèi)容設(shè)計更加人性化，內(nèi)涵豐富，涉及題材多樣，為開展日常教學(xué)帶來了豐富的資源，也是情感資源的重要聚集地。所以，語文教師要高度重視課文教學(xué)，精心研究教材所具備的優(yōu)勢，通過開展不定期朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地通過文章朗讀來體味作者表達的思想情感，在潛移默化中提升語言表達能力，對文章的理解能力，積累更多語言知識。教師在開展朗讀訓(xùn)練時要注意方式方法。如隨大流式的口頭朗讀，學(xué)生采用這種方式雖然在口中進行了表達，但是在大腦中卻沒有形成相應(yīng)的概念或者印象，所以對文章的內(nèi)涵、所要表達的思想感情難以通透理解。因此，教師可通過在開展基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行品讀，結(jié)合對字詞的理解、寫作把握文章的整體脈絡(luò)，了解作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，從而更加深刻地理解和領(lǐng)悟文章所要表達的情感元素。教師可以通過借助課文語言的各種藝術(shù)美的表達方式來開展品讀訓(xùn)練，比如方言美、色彩美、對稱美、音韻美、節(jié)奏美、聲響美等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的深度和理解水平。教師還要善于針對不同類型的文章開展不同的品讀方式引導(dǎo)，避免千篇一律，久而久之就能影響學(xué)生品讀的積極性。此外，教師還要注重閱讀理解能力訓(xùn)練，對課文教材中安排的每一篇文章都要進行細細品味，精心閱讀，從而提高學(xué)生對優(yōu)秀教材的理解力和把握能力。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造性地讀出節(jié)奏、讀出情感的方式讓他們深刻體味作者所要表達的中心思想，進而更好地融入情感，增強同理心。

（二）注重多元化情境創(chuàng)設(shè)，從而不斷豐富學(xué)生的思想情感

在語文課堂教學(xué)過程中，對于高年級學(xué)生而言，通常積累了一定的語言基礎(chǔ)，所以教師在開展教學(xué)活動時在滿足基本的基礎(chǔ)教學(xué)知識安排的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的多元化情境，從而更好地進行情感引導(dǎo)和體驗。只有這樣，學(xué)生才能有更深的體會，并通過多元化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思想不斷得到豐富。比如，教師可以通過引入多媒體技術(shù)，針對某一篇課文，提前進行相關(guān)的背景資料、音樂等搜集，在課堂開始前為學(xué)生營造良好的匹配的學(xué)習(xí)氣氛，從而讓學(xué)生置身于其中，更好地理解文章的內(nèi)容，并通過身臨其境的感受，提高豐富想象力，體味多層次的情感內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)體驗水平。教師也可以在這樣的情境設(shè)計中賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，通過游戲教學(xué)、辯論賽、角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己的理解聯(lián)系生活，發(fā)表自己的看法，在各類信息交流匯總中不斷提高思想認知，拓寬知識面，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）針對教學(xué)情況開展多維度評價，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，除了開展教學(xué)活動體驗以外，重要的一項工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，單純唯分數(shù)論很顯然容易打擊學(xué)生的積極性，教學(xué)評價的單一性和片面性，也不利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣持續(xù)提升和對語文內(nèi)容的全面認知。所以，教師要善于創(chuàng)新開展教學(xué)評價，從情感教育的角度入手，開展多元化多維度評價，將學(xué)習(xí)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，注重過程評價，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以探索分層次情感教育模式，對學(xué)生的每一點進步要多發(fā)現(xiàn)，多贊美，多鼓勵，少批評，讓他們樹立更加良好的自信心。比如，教師可以通過讓寫作好的學(xué)生在課堂上分享自己的心得，或者讓善于課外閱讀的學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀刊物等，共同幫助學(xué)生解決自身在學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，克服自卑情緒和自負情緒等。除了要加強教師評價以外，還可以針對教學(xué)情況開展多維度評價，通過學(xué)生自評、互評等方式不斷發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，從而更好地促進共同成長和進步，使學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到一個更高的層次。

（四）注重生活實踐教學(xué)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展

除了在課堂教學(xué)開展情感教育以外，教師也可以將課堂活動延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生積極融入生活，善于觀察生活。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)他們的思維，引領(lǐng)學(xué)生進入課文所描寫的藝術(shù)境界。教師可以事先布置與教學(xué)主題相關(guān)的生活體驗活動或者課后引導(dǎo)學(xué)生進行生活觀察，撰寫心得，拍攝圖片或者親自參與生活體驗等方式，讓學(xué)生深刻理解成長的意義、生存的價值、尋找更多生命的感動，孝敬父母，尊敬長輩，做自己想做的事，力所能及的事，學(xué)會愛別人等。教師還可以讓學(xué)生多參加一些社會活動，通過實踐活動讓學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高，獲得全面發(fā)展。此外，教師還可加強傳統(tǒng)文化教學(xué)的滲透，使學(xué)生在潛移默化中獲得熏陶，促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

總之，針對小學(xué)高年級語文教學(xué)，沒有千篇一律的模式或者絕對成功的經(jīng)驗，想要不斷提高情感教育成效，需要結(jié)合教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生實際通過多元化的方式進行引入，并開展多維度教學(xué)評價和生活體驗教學(xué)，才能切實提高理論聯(lián)系實際教學(xué)成效，促進學(xué)生增強對語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富情感，提升整體素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 溫愛麗（1972.6— ），女，漢族，福建漳州人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文高段教學(xué)。