摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)抽象能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維;抽象能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.044

教育部在2014年《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出了加強(qiáng)學(xué)生“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)科教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)良好自我認(rèn)知能力，具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，能夠從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，嚴(yán)密地分析問(wèn)題，并具備清晰準(zhǔn)確的表達(dá)能力。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它能夠使學(xué)生融入社會(huì)，增強(qiáng)溝通交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在新課程背景下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的能力

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的重要工具。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，尤其是學(xué)生的理性思維，同時(shí)也是一種重要的文化精神的體現(xiàn)。在這個(gè)信息化和智能化的時(shí)代，數(shù)學(xué)的理性思維方式和文化精神能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成批判的意識(shí)，能夠識(shí)別錯(cuò)誤，甄別偏見(jiàn)，發(fā)揮核心的作用。數(shù)學(xué)教育是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的重要學(xué)科陣地。

數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和精確性還是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)精神的主要渠道。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必然要進(jìn)行大量而嚴(yán)格的訓(xùn)練，它能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，客觀公正處理事情的風(fēng)格以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和追求真理的勇氣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能為學(xué)生進(jìn)一步深造和終身發(fā)展提供支撐，使學(xué)生終身受益。

二、以教學(xué)方法變革為手段，掌握核心素養(yǎng)教育的方法

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師的意識(shí)與素質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提。作為一名數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)新課程方案，認(rèn)識(shí)新課程方案中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，形成實(shí)施核心素養(yǎng)教育的思維。要深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，把握其內(nèi)涵，掌握核心素養(yǎng)教育的方法，形成落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的運(yùn)用以及課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法上要立足于學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)于新課程的接受能力。要處理好初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)的初中階段。要根據(jù)新課程方案的要求，適時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入社會(huì)生活之中。

三、以思維方法教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)訓(xùn)練一定要體現(xiàn)思維的縝密。如果學(xué)生在初中階段形成了良好的數(shù)學(xué)思維，那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿生機(jī)，反之，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)失去生命的活力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，按照學(xué)生思維的特性，有針對(duì)性地開(kāi)展思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、分析有效信息、總結(jié)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維能力，就能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)了一次函數(shù)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出一些與出租車(chē)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討，諸如，車(chē)費(fèi)與行駛路程、等候時(shí)間、起步價(jià)有關(guān);耗油量與行駛路程有關(guān)等等，提出自己不同的見(jiàn)解，最后共同解決問(wèn)題。這樣就可以拓展學(xué)生的思維，在更深的層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容。以數(shù)學(xué)知識(shí)為主要載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，需要縝密的思維：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特性，需要高度的概況能力。在初中階段，是學(xué)生形成抽象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，抽象思維能力由單一走向豐富。數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，如空間形式抽象，數(shù)量關(guān)系抽象，學(xué)生一遇這些問(wèn)題就會(huì)無(wú)所適從，思路受阻，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師要將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，排除學(xué)生思維障礙。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如，在幫助學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義時(shí)，倘若將正數(shù)定義為“前面帶正號(hào)的便是正”給負(fù)數(shù)的定義是“前面帶負(fù)號(hào)的就是負(fù)數(shù)”。這兩個(gè)定義能說(shuō)明是正數(shù)？是負(fù)數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負(fù)數(shù)定義為“小于零的便是負(fù)數(shù)”這種定義方式便不會(huì)造成上述的其一，也能幫助學(xué)生理清概念，將正數(shù)與負(fù)數(shù)以“0”為基準(zhǔn)點(diǎn)，分為左右兩部分，學(xué)生很自然就能得到零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。教師要通過(guò)學(xué)生的討論讓學(xué)生從中得出結(jié)論，要比學(xué)生死記硬背效果會(huì)更好。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的精髓，把握時(shí)代的特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張孟君（1961.3— ），男，漢族，河北石家莊人，中小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任邢臺(tái)市第二十四中學(xué)校長(zhǎng)，研究方向：學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。