摘 要：漢字是源遠流長的中華文化的精髓和載體，識字是學習中華文化的前提和基礎，識字也是小學低年級教學的重點和難點，提升小學生的識字量，讓他們能夠輕松識字，學會主動閱讀文化經(jīng)典，這是低年級語文持續(xù)關注的熱點。本文從情景導趣、小事引趣、游戲激趣等方面，探索了低年級快樂識字教學的策略和途徑，這對提升小學生的識字量，提升和鞏固識字率，使學生養(yǎng)成快樂識字的習慣是十分有益的。

關鍵詞：識字;快樂;興趣;低年級

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.055

一年級是學生系統(tǒng)接觸漢字的初始階段，我們要抓住有限的課堂，采用多樣化的策略調(diào)動學生學習漢字的積極性和主動性，讓學生在識字方面感受到學習的興趣和快樂，從而實現(xiàn)快樂識字教學的目的。

一、情景導趣，使學生喜歡上識字

興趣是最好的老師。但一年級的學生學習注意力集中時間短，大約10-15分鐘，且容易被外界因素所干擾。而教學情景則可以激發(fā)學生的興趣，使學生在參與情景中體會到識字的樂趣，從而逐漸喜歡上識字。尤其是通過創(chuàng)設情景，適當?shù)貙⒆植鸱珠_來或者組合起來構成新的生字，學生發(fā)現(xiàn)原來一個熟字增加一部分或者減去一部分可以搖身變?yōu)橐粋€生字，感覺很有意思。

例如，小學生喜歡聽故事，我從學生的這個心理特點出發(fā)，創(chuàng)設與生字有關的故事情景，以故事情景引導學生學習生字的興趣，使學生體驗學習生字的樂趣。關于“明”字的認識，我設計了這樣一個故事：在遙遠的古代，沒有蠟燭可照明，更不要說電燈了，當時，人是靠什么來照明的呢？白天，他們靠太陽的光線勞動，晚上依靠月亮的光線照明。人們常常把太陽稱為“日”，把月亮稱為“月”，太陽和月亮都可以發(fā)光，都可以照明，那么，“日”與“月”組合在一起就構成了一個新字——“明”，就是我們常說的“照明”的“明”字。這個故事情景的創(chuàng)設，迅速吸引了學生的注意力，使學生既認識了古人依靠自然光線生存的道理，又高效地認識了“明”字，感悟了“明”字的來源，對“明”字的理解和記憶都比較深刻。

二、小事引趣，使學生自主認字

小學階段識字教學可以利用養(yǎng)成教育來進行，尤其是要善于抓住學生身邊的小事，從細節(jié)入手，使學生逐漸養(yǎng)成“事事、時時、處處”皆識字的教育。

例如，創(chuàng)建花園式學校是小學的重要任務，為此，學校每年都要下很大的工夫來美化校園，建成美麗花壇、花園、小徑等供師生休憩，而花壇邊、花園角、小徑旁都會有些溫馨的提示語。為讓學生自主認識“草”字，我讓學生課下主動到校園內(nèi)外走一走、看一看、瞧一瞧，發(fā)現(xiàn)“草”字的提示語，結果學生找到了很多，盡管這里面的生字還很多，他們不一定能讀懂，但積極性很高，識字熱情高，也大大提升了識字的數(shù)量和效率，拓展了識字的范圍。久而久之，學生逐漸養(yǎng)成了自主識字的好習慣。

三、游戲激趣，使學生學會識字

小學生的天性是活潑可愛，好玩好動，新課改也倡導學中玩、玩中做，學玩、學做相結合的學習方式，而小游戲正好符合了學生的這一特點。將識字的教學任務和小游戲結合起來，使學生在玩中學習，學習中玩，達成學玩統(tǒng)一，既能收到寓教于樂的效果，又能實現(xiàn)增加識字的目的，可謂“一舉兩得”。

四、生活點趣，使學生的識字日積月累

小學生識字不多，但需要掌握認識生字的一些途徑和方法。小學生的生活離不開日常用品，我要求學生從喜歡的日常用品來識字，如?？葱⊙浪ⅰ⑿⊙栏?、小飾品、小食品等外包裝上的名字和說明，如果遇到生字，可以查一查字典，或問一問家長，使學生學會觀察、學會多問、學會查字典，養(yǎng)成日積月累的習慣。

五、兒歌融趣，使學生輕松識字

小學一年級的學生認字速度很快，但遺忘也很快，為有效鞏固學生識字的成果，可以將學過的生字、生詞、短語、句子編成兒歌、順口溜、繞口令等形式，讓學生經(jīng)常哼唱或說唱，說唱的次數(shù)多了，生字見的次數(shù)多了，生字的鞏固率自然就提升了。這種兒歌融趣的做法，受到了學生的歡迎。

例如，關于“父”字的認識，我先講解了它的來歷，我國最古老的文字甲骨文中的“父”字很像“手持石斧”，石斧在古代是一種生產(chǎn)工具，也可以作為武器使用，它是權力和尊嚴的象征，作為父親理應受到尊重。接著，我有意將“父”字編成順口溜讓學生說唱，“八字腿上交叉，父親就是爸爸;父親力量很大，托起兩座大山;父親家中頂梁，尊重父親應該?！蓖ㄟ^這樣的說唱，學生既認識了“父”字，鞏固了“父”字的認識，還增加了對父親的理解，增進了父子之間的感情，學生識字也就更加輕松了。

總之，小學識字是語文教學的一個重點，為使學生養(yǎng)成快樂識字的習慣，既需要情景導趣，又需要小事引趣，既需要游戲激趣，又需要兒歌融趣，通過多樣化的策略和途徑調(diào)動學生識字的積極性和主動性，發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生深入到識字活動中，使學生體驗到識字學習的快樂，這樣的識字效果才會更加高效。

參考文獻：

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[3]倪文娟.低年級識字教學途徑探微[J].小學教學參考，2015（22）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李小紅（1970.4— ），女，漢族，福建仙游人，一級教師，研究方向：小學語文教學。