摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文學(xué)科工具性的本質(zhì)特性決定了語文學(xué)科的課外渠道是廣泛的，豐富的，隨著新課程改革的逐步深入，語文閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用日益凸顯，要學(xué)好語文，光靠課堂中學(xué)到的一點基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還必須依賴于大量的課外語文實踐。只有課內(nèi)、課外有機聯(lián)系起來，基礎(chǔ)知識和閱讀能力齊抓共管，學(xué)生的語文水平才能上一個臺階。尤其教師要教給學(xué)生必要的閱讀方法，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;答題策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0140-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.133

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀在考試中所占的分值也很大，學(xué)生的閱讀能力得到提升，語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績才能得到提高?？v觀一張張語文試卷，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師所教過的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識方面差距并不明顯，主要在課內(nèi)外閱讀理解等開放性試題方面存在較大的差距。

一、造成差距的成因

1.教師不重視閱讀指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)方面花費時間少。不少教師和學(xué)生，都喜歡學(xué)習(xí)固定、現(xiàn)成的知識。生字一遍遍機械重復(fù)抄寫，課文一遍遍重復(fù)背誦，讓學(xué)生把大量時間花費在機械重復(fù)記憶基礎(chǔ)知識方面，完全沒有考慮聽、說、讀、寫都是語文學(xué)習(xí)的重要載體，對于學(xué)生本來認(rèn)為就比較難做的閱讀理解題，又舍不得花費時間帶著學(xué)生系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是造成學(xué)生閱讀理解失分多的主要原因。

2.學(xué)生審題不認(rèn)真，急于求成。很多學(xué)生常有這樣的體會，考試的時候覺得閱讀理解題很簡單，但是成績卻很不理想，等到試卷發(fā)下來一看，發(fā)現(xiàn)很多題都是粗心大意造成的，比如：讓學(xué)生從文中找出所給詞語的近義詞和反義詞，學(xué)生寫出了這個詞語的一個近義詞，但卻不是從文中找出來的那個;有的題要求把這個詞語不正確的讀音劃去，自己因不認(rèn)真按要求做題就寫成了把正確的圈起來。還有很多題是要求在原文中圈出或畫出指定的內(nèi)容，不少學(xué)生因為不細心審題，這些題在要求按題目解答部分只有要求，而沒有留出空隙。很多學(xué)生因急于求成，常會把這類題的很多分值白白去掉。

3.學(xué)生對完成閱讀理解題缺乏信心。造成學(xué)生對閱讀理解題發(fā)怵，缺乏信心，一看到這類題就望而生畏的主要原因是：一方面教師對學(xué)生閱讀理解題的解題方法和策略指導(dǎo)太少，學(xué)生做題碰了幾次壁后，就不敢也不愿意靠近了;另一方面是教師平時主宰著課堂，學(xué)生失去主動探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、表達等自主學(xué)習(xí)的機會，習(xí)慣于被動接受，時間長了學(xué)生失去了獨立思考、獨立發(fā)表獨特見解的能力。

二、提高小學(xué)生閱讀理解答題能力的策略

1.看清要求，帶著問題讀短文。在閱讀短文中有一個常見的題型就是寫出詞語的近義詞或反義詞，考試中有時是從原文中找出所給詞語的近義詞或反義詞，不少學(xué)生因為不認(rèn)真審題，所寫的答案并不是從原文中找出的。還有的題要求把這個詞語不正確的讀音劃去，自己因不認(rèn)真按要求做題就寫成了把正確的圈起來。還有很多題是要求在原文中圈出或畫出指定的內(nèi)容，不少學(xué)生因為不細心審題，這些題在要求按題目解答部分只有要求，而沒有留出空隙。很多學(xué)生因急于求成，常會把這類題的很多分值白白去掉。所以在完成課內(nèi)外閱讀題時，一定要讓學(xué)生帶著問題去讀短文，細心再細心，認(rèn)真再認(rèn)真，看清題目要求，每一個問題都要認(rèn)真解答，千萬不能急于求成，答非所問。

2.努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教師努力為學(xué)生搭建開放而有活力的課堂，每天學(xué)習(xí)每一篇新課文時，都讓學(xué)生帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于思考的頭腦、善于欣賞的眼光來評價我們的每一篇課文，評價我們的每一堂課堂收獲，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去概括、歸納學(xué)習(xí)收獲，時間久了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力、語言表達能力，自然而然會得到提升。

3.相信學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好開放性練習(xí)。開放性試題學(xué)生在練習(xí)中失分較多，我們課題做了一系列的研究。一方面通過網(wǎng)上可以資料，閱讀書籍進行理論充電學(xué)習(xí);另一方面就是在實踐中大膽探索，重視課上指導(dǎo)與課下練習(xí)，尤其對原來的學(xué)生在閱讀短文中總是空著不寫的最后一題“讀了這篇短文，你得到了哪些啟示”“你最喜歡文中的誰，為什么”，我們做了大量的練習(xí)和改進。課題組成員和實驗教師為了幫助學(xué)生樹立信心，先在練習(xí)中降低了評分標(biāo)準(zhǔn)。因為是開放性試題沒有統(tǒng)一的答案，所以只要學(xué)生寫出答案，就可以得到一定的分值，然后再根據(jù)寫出的內(nèi)容是否“言之有理、言之有據(jù)”給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，評分時奔著“就高不就低”的原則，鼓勵學(xué)生只要是寫出自己的理解和感受，答案就正確。慢慢地在我們教師的“寬容”下，學(xué)生對閱讀理解題不再那么望而生畏，不再躲避開放練習(xí)。

如果我們教師放手把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)每一篇課內(nèi)外閱讀時，都讓生生之間、師生之間大膽說一說“學(xué)了這篇你有哪些收獲”“學(xué)習(xí)這篇課文你受到了哪些啟發(fā)”，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感悟，努力為學(xué)生搭建開放而有活力的課堂，學(xué)習(xí)每一篇課文時，都讓學(xué)生帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于思考的頭腦、善于欣賞的眼光，來評價我們的每一篇課文，評價我們的每一堂課堂收獲，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去概括、歸納學(xué)習(xí)收獲，久而久之學(xué)生的閱讀理解能力一定會有大幅度的提升。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2011.

[2]劉濟遠.小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 豆華敏（1981.9— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。