摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生德智體的全面發(fā)展。體育教師在教學(xué)中利用分層教育可以更好地開(kāi)展體育活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自身素質(zhì)。本文針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.167

分層教育，就是學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、性格、個(gè)體差異進(jìn)行體育分組教學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生體育方面的特長(zhǎng)，也是為學(xué)生的身體和生理健康著想。很多教師認(rèn)為上體育課就是滿操場(chǎng)跑著玩，學(xué)生回到教室不能立即收回心學(xué)習(xí)文化課，影響了文化課的進(jìn)度。還有一些教師更是直接把體育課換成了其他課，影響了學(xué)生的能動(dòng)性，也影響了學(xué)生上文化課的積極性，還阻礙了體育的發(fā)展。現(xiàn)階段，教師不僅要正視體育的重要性，還要綜合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教育，改革體育教學(xué)模式是目前行之有效的方法。

一、小學(xué)體育分層教育的必要性

少年兒童的健康成長(zhǎng)是我國(guó)教育方針上的重中之重，在分層教育前首先要做到重視體育課。傳統(tǒng)小學(xué)體育課被忽視，往往學(xué)生成績(jī)提高上去了，身體素質(zhì)卻降低了。從小學(xué)就不重視體育鍛煉，在中學(xué)是不可能突飛猛進(jìn)的，這就直接導(dǎo)致了中考成績(jī)因?yàn)轶w育成績(jī)的落后而落后。所以體育是現(xiàn)代新型應(yīng)用人才必不可少的一門(mén)課程，而這門(mén)課程中必不可少的就是分層教育。

二、 體育課堂分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 尊重學(xué)生個(gè)體差異

分層教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教育原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和全面綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教育上沒(méi)有做到真正的公平，每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)都存在差異，而傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)習(xí)的東西都是統(tǒng)一的，有的小學(xué)生接受得慢，注意力也比成人差，一節(jié)體育課上完之后，每一個(gè)小學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)不同，有的學(xué)習(xí)快，有的接受得慢。在下一節(jié)課教師再教新的知識(shí)，學(xué)生的差別就慢慢體現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式是非常不科學(xué)的，教師對(duì)待學(xué)生沒(méi)有盡到教育工作者的教育公平。分層教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，可以更加全面了解每個(gè)學(xué)生的體能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，隨后根據(jù)學(xué)生在體育課上的具體情況因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展需求。

分層教育注重的是學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，教師將能力水準(zhǔn)相差不多的學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)達(dá)成自己力所能及的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是有自己思維方式的獨(dú)特個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好等都不同，這就需要教師在日常生活中多去了解學(xué)生，再根據(jù)他們每個(gè)人的特點(diǎn)分層，找出適合學(xué)生自身發(fā)展的特長(zhǎng)，以便給予每個(gè)學(xué)生不同的需求，讓他們個(gè)性化、健康地朝自己的方向發(fā)展。

分層教學(xué)、小組教學(xué)比起傳統(tǒng)一刀切教育模式更人性化，雖不是同步教學(xué)，但每個(gè)小學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，解決了學(xué)生本身存在差異性的問(wèn)題，還讓每個(gè)學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓他們體會(huì)到教育工作者公平的態(tài)度。

（二） 更清晰的教育評(píng)價(jià)

形成分層以后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生發(fā)展的一個(gè)很重要的因素，在每一節(jié)體育課結(jié)束之后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，給予客觀的評(píng)價(jià)，該鼓勵(lì)的時(shí)候鼓勵(lì)，該贊揚(yáng)的時(shí)候贊揚(yáng)，針對(duì)不同程度的小學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)。程度好的可以繼續(xù)學(xué)習(xí)新的技能，程度稍微落后一點(diǎn)的課下多加練習(xí)，讓小學(xué)生在自信中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、 分層教育的應(yīng)用策略

分層教學(xué)要求教師進(jìn)行詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行合理的分組。讓學(xué)生多元化發(fā)展，不拘于一種模式，激起他們對(duì)體育的興趣，而這種模式的最終目的都是對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利的。分層的核心是要讓每個(gè)小學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，教師不管從什么角度分析，一定是以學(xué)生為根本的，要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，盡可能最大化的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在學(xué)生需求改變的同時(shí)，教師也要隨時(shí)根據(jù)教育中的需要改變這些分層，教師可以對(duì)身體素質(zhì)和體育能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擬定較高的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體能一般但有潛力的學(xué)生積極引導(dǎo)，對(duì)身體條件比較落后的學(xué)生，教師要多多鼓勵(lì)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)高。比如，男生跟女生的肺活量在生理上就有差異，不能一概而論;50米跑，有人跑得快，有人跑得慢，不能把最快和最慢的學(xué)生放在一起，防止快的學(xué)生產(chǎn)生惰性，慢的學(xué)生產(chǎn)生自卑。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)體育教學(xué)課堂運(yùn)用中，課程的標(biāo)準(zhǔn)才是實(shí)施分層教育的依據(jù)。這就要求教師熟悉了解學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，認(rèn)真制作每個(gè)水平層次學(xué)生的體育目標(biāo)。分層教育激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的積極性，每個(gè)學(xué)生可以在體育課上得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。我們要尊重學(xué)生在體育課上的主體性和個(gè)體差異，利用分層教學(xué)滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能都均衡發(fā)展，這是目前我們國(guó)家提倡發(fā)展應(yīng)用型人才尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高希英.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2018（2）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 景維偉（1980.9— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。